例谈建构知识网络法在历史教学中的运用

许志宁

美国教育学家布鲁纳认为：“不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，掌握了它就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。”现行以模块体例编写的高中历史教材，范围广、内容多、时间跨度大，看似“支离破碎”，这无疑是学生认知历史的最大障碍。因此采取科学有效的方法，引导学生建构合理的知识结构就尤为重要。在此，结合本人教学实践，谈谈建构历史知识网络的几种常用方法。

一、运用时间轴线法，构建历史知识结构体系

俗话说：“历史一条线，地理一张图。”掌握历史时序性是学生学好历史的基础。然而，学生存在历史时序时差，时空概念模糊不清，很难形成完整的通史概念。时间轴线法是建构历史知识网络的一种有效方法：

运用这样的时间轴线，简约地勾勒出历史发展的轨迹，直观地展现历史进程的全貌，有利于帮助学生形成完整的历史时空概念，增强学生历史事件的时序性，有效培养学生的通史思维能力。

二、运用概念突破法，建构历史知识网络

历史概念是构建知识网络的基本要素。概念突破法即通过对历史概念的分析，辅之以大小括号等一定的符号，建构知识结构体系，“新文化运动”一节知识结构如下：

1.背景：（1）经济 （2）政治 （3）思想2.内容：（四提倡、四反对）

3.概况：（1）兴起标志（2）代表人物（3）指导思想（4）运动中心

4.评价：（1）意义：①思想大解放②促进民众觉醒③文化转型 （2）局限性：文化偏向

利用知识网络突破历史概念，不仅有利于学生对重要历史概念的全面理解，同时正是建立在对一个个历史概念分析的基础上，最终由点成线，由线成面，由面成体，构成完整的知识立体之树。

三、运用列表法，建构历史知识网络

“儒家思想的演变”涉及人物众多，思想纷繁复杂，容易产生混淆，可运用列表法建构知识网络。

通过列表法，既有利于学生把握儒学的演变历程，而且便于记忆纷繁众多的代表人物及其思想主张。由于脉络清晰，学生也就由孤立的学、僵硬的记，走向了联系的学、理解的记，从而大大提高了学习的效率。

四、运用数字法，构建历史知识网络

所谓“数字法”，就是将所学的专题知识，运用简单的数字加以归纳总结，形成一个简约的、明了的知识网络体系，以《近代中国思想解放潮流》为例，运用数字法归纳如下：

这样的知识结构，不仅起到“撒开一张网，提起一条线”的功效，使学生学习起来有居高临下、登高鸟瞰之感，克服了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，而且有利于学生对知识的记忆和保持。

总之，知识网络教学法，以其简约化、直观化、系统化的特点，及其理清历史发展的线索、提示历史发展的规律和重大的历史事件之间内在联系的功能，使其在历史教学中，对提高教师的教学质量、学生学习历史的效率，以及培养学生思维能力方面有其独特的、不可替代的功能。因此，在历史教学中，应充分发挥知识网络法的功效，以促进教学质量和学生素质的全面提高。

編辑 李博宁