以《植树的牧羊人》教学设计为例

李玲

读着《植树的牧羊人》，我想到了一段话：人生最曼妙的风景，是内心的淡定与从容。这就是荒原上植树的牧羊人的写照。

我要引导学生从这篇文章里读什么？如何精读这篇文章？从牧羊人入手？引导学生分析牧羊人的品格？学生自然会从第三段开始阅读勾画，快速概括出顽强、无私奉献、不图回报等词语，开始了对人物的歌颂。这样第二段较长篇幅的描写被孤立了。而第二段之所以描写对表现人物很重要。如果从第一次见到高原的情形读起，到对高原的第二次、第三次描写，在变化比较中凸显这位叫艾力泽·布菲的植树人，更有震撼力。

于是，我指导学生从阅读第二段开始，设计了这样一个主问题：课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。“我”第一次见到的高原是怎样的，我的心情如何？

本单元要求继续学习默读，我要求学生默读时勾画出关键语句，点出关键词语。哪些是关键语句，这是我在这一节课要指导的。学生在自主勾画标注后，我要求学生交流时依据书上的词语表述。

这个问题立足文本，看似浅显，加上“我的心情”后，就能引导学生深度思考，就会产生个性化的思维和表达。因为浅，只是从文章中去找，学生都能谈谈，“稀少、荒地、光秃秃、稀稀拉拉、无边无际、废弃、倒塌、没有水、废墟、干涸、坍塌、呼啸”等，这是学生可以找到的，这一环节学生的问题出现在不能完整地找出关键词。这是初步训练，通过反复读就可以完整找出的。但有些词学生不能想到，比如作者说“到处、终于、必须、总会、确实、可惜”，大部分学生在阅读的时候就没有关注到。我提示学生：刚才同学们勾画的是客观描写高原的句子和词语，你再读读，有没有一些词语明显带着作者的主观感情色彩？“可惜，很失望。”一个学生马上回答。“可以和前面的‘确实联系起来，‘确实是肯定，‘总会，坚信有水井，满怀希望。其实是对自己说总会找到一口水井的否定，但已经干涸了，表达出失望之情。”“终于，表达出‘我在无边无际的荒野中走了三天，想找到水，希望看到村庄歇歇，现在要实现了的这种心情。”“必须，一定要找到水，对水的迫切需求。”

通过反复品读语言，我引导加深学生的体验，让学生的这些感受发自心底说出。再比如对“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫”的品读，写出了荒原上无遮拦，风猛、大，令人恐惧的特点。我们联系了第三次对高原的描写“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”，从微风吹送着空气的味道，风的声音的变化，流水般的风声，让人想到了茂密的树林，溪水的滋润，人徜徉在林间，给人美妙的感觉。通过对比感受树木带来的变化，感受植树人的贡献。对文章中多次出现的“水”的品读，“泉眼干涸，冒出了泉水，流淌着源源不断的泉水”是树林留住了雨水和雪水，“冒”写出了水大，足，写出了树已成林，荒原已成沃土。这些都引领着学生走向认识的深刻。贴着文章的语言，循着学生的思想去一步步深入，在理解品味语言中走向这个具有顽强毅力执著做事的人物。我又问：这样来看，题目还是用“植树人”或者“植树的男人”更好，是吗？“他原来是牧羊的。”“可是他已经不牧羊了。”學生在即刻回答互相辩论后沉默了。思考了片刻，一个学生举手了：“大家看14段，他说：羊吃树苗，就不养羊了，只留下了四只母羊，他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了。我认为加上牧羊能突出植树人不为自己的无私、自我牺牲精神。”

再来阅读文章，看看30多年来植树人的牧羊人的生活。学生对文章主旨的认识越来越丰富、越来越深刻，牧羊人的形象水到渠成地印在学生的心里。

通过阅读，他给我们留下的不只是一个光辉形象，还有一种生活的态度：生活是艰辛的，但幸福是一种心态。一心一意的，坚持着自己想做的事，种植着自己的也是别人的希望和幸福。这就是我要指导学生读出的植树的牧羊人。

“我不和谁争，和谁争我都不屑。我热爱大自然，其次就是艺术，我双手烤着生命之火取暖，火萎了，我也准备走了。”我们的解读在平静地向社会上那些慷慨无私的人致敬。

编辑 温雪莲