新手型高中化学教师学习任务设计存在问题研究

吴红梅

摘 要：新手型化学教师学习任务设计存在对学习任务数量控制不好、难度把握不住和对教学活动指导不强等三个问题，针对这三个问题提出几点策略。

关键词：新手型高中化学教师；学习任务设计；课程标准；认知过程

一、学习任务设计的认知过程

学习任务是课堂有效实施的先行条件，对教学活动的开展有决定性作用，学习任务设计认知能力是教师专业水平的表现，学习任务设计的认知活动有两阶段。

1.研读课程标准

课程标准规定了学科的课程性质、结构和设计思路等，在学习任务设计前，教师要研究课程标准，找准所学内容在课程标准中的位置和地位，面对具体的学习任务定位到内容标准。

2.分析教科书

教科书是课程标准的具体化材料，学习任务设计离不开课程标准，更离不开教科书，对学习任务的有意义分析需要六次分析教科书。第一次是对教科书内容的具体化分析，包括知识性分析和回归性分析，分析具体内容是属于哪类知识并回归到“物质及其转化”的分析；第二次是对学生的全面分析，在教科书内外分析与具体知识内容相关的学生已有知识经验，以确定学习目标；第三次是对照性分析課后作业，包括对作业强度的检测和补充作业的设计；第四次是对教科书内的具体生活实例、实验内容、栏目等进行分析以确定宏观教学思路指向学习目标；第五次是分析教科书内的问题和潜在问题，以学习目标为指南，以教学思路为线索遵循目标性、驱动性、有意义性原则制定学习任务；第六次是整合以上五次教科书分析，结合教科书将学习任务转化为易于学生理解的方式。

二、新手型高中化学教师学习任务设计存在问题

新入职化学教师开展教学活动多是通过听课、学习、模仿逐步建立自己的教学理念形成教学特色。很多教师习惯性地以自我为中心设计并安排学习任务，并没有从影响学生实际课堂过程中可操作的具体的学习任务角度分析课堂教学。

1.数量掌握不好

课堂学习任务是由多数小的学习任务组成的学习任务链，新手型教师学习任务设计时往往掌握不住学习任务数量的多少，学习任务偏少时学生无事可做，浪费课堂时间，学习任务偏多时课堂节奏太快，知识密度高，学生思维高度集中，知识掌握不扎实。例如，“分散系”概念学习过程中，学生很容易和“溶液”中所涉及的概念混为一谈，甚至可能认为分散系就是溶液，因此在学习任务设计时不能只交代相关概念，重点要让学生掌握“分散系”的组成、分类本质。

2.难度把握不住

学习任务的执行者是学生，学习任务的“难”与“易”都是学生在完成课堂学习任务时的真实感受，同样的内容因学生已有知识经验的差别，其个人感受也是不一样的，不能由教师想当然地代替学生做主。学习任务的设计必须考虑学生知识和情感基础，新手型教师往往认识不到这一点，学习任务设计“一个标准”。例如“胶体”学习中，部分教师把学习难点从“了解胶体与其他分散系的本质区别以及丁达尔效应”改为“利用水解的方法制备胶体和胶体的电泳、布朗运动和聚沉”。

3.教学指导不强

学习任务一般是落在学生“最近发展区”内的内容，具有一定的问题性和挑战性，最直接的任务是对教学活动的有效指导。学习任务是把宏观教学思路做了精细化的“解释”，即通过什么样的途径、过程、方法达到学习目标。例如“SiO2”中一个学习任务为“知道SiO2的不溶性、坚硬性和高熔沸点”，在教科书中有关这个知识内容共有八个插图，在教学中教师可能认为的SiO2物理性质属于记忆型内容直接让学生从课本中读取，课堂教学中可以利用“色彩记忆法”帮助学生学习，通过前六幅图反应SiO2不溶于水且很坚硬，最后两图反映了SiO2的熔沸点高且光学作用强，后四幅图反映了SiO2在生活中的存在形式及用途。

新手型高中化学教师应在以后的学习任务设计中遵循规律，设计合理高效的学习任务以帮助学生高效学习，合理的学习任务设计能使教学达到1+1>2的效果。

参考文献：

[1]梁永平.论化学教师教学认知的基本图式[J].化学教育，2013（10）：1-10.

[2]王丽萍.化学课堂教学设计中的教学分析[J].教学论坛，2005（10）：7-9.

编辑 赵飞飞