再谈教学创新与课堂优化

郑宝英

摘 要：以科学发展观创新历史教学的多样化：教学导入的多样化；亮出史学新观点；融入生活、感受生活；感受名师大家之言。

关键词：教学；创新；优化

“课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。”

——袁贵仁

中学历史教学在国民教育中以其自身的特点承担着传承优秀民族文化思想、提高国民素质的重任。但在实际的中学教学中历史教师却倍感无奈。历史成为“鸡肋”，食之无味又欲弃不能，于是“副科”“枯燥”成为它的代名词；而历史教师的地位就只能用“尴尬”来形容了。怎样在如此“惨烈”的环境下提高教学效果，发挥它的优势，取得骄人的成绩？本人觉得历史教师应从自身做起，找出教学中的亮点，改进方法才能把学生的目光从“主课”上吸引过来。已往有不少好的方法如歌曲、对联、漫画等，但我们还可以秀出更多的亮点优化课堂，运用科学发展观创新历史教学。

一、教学导入的多样化

所谓“凤头、豹尾、猪肚”，漂亮而短小精悍的导语能统领全文直至渐入佳境。

1.说文解字

即运用司空见惯、耳熟能详的常用语作出新的解释或探究其原义，吸引学生的有意注意。比如“笨蛋”一词，在现代人看来等同于白痴，指智商极其低下的人。但其原义却并非如此，更与智商毫无关系。在《说文解字》《光雅·释草》中均作出介绍：“笨”是竹子的里层，是竹子杀去青皮后留下的部分。后称史书为“竹白”，到魏晋时已转成笨重之意，但仍和智商高低没有联系。东晋时道教领袖葛洪才将“笨人”与智商挂钩，清代“笨”慢慢和“蛋”组合形成“笨蛋”一词。这样引导学生学习东汉的蔡伦造纸抑或中国造纸术这一专题。

2.关键词、中心詞导入

就是用一两个词高度概括本节课的内容，起到一斑窥豹、一叶知秋的效果。如讲授洋务运动一节时，可先提炼出三个词：“自救”“中体西用”“近代化”。通过“自救”了解作为统治阶级的地主面临内忧外患时，洋务派希望通过学习外国的先进技术，兴办军事企业、民用企业、新式学堂、创建新式海军以达到“自强”“求富”的目的。而实际上完全是一场对内镇压、对外抵抗、维护封建统治的自救运动。由于地主阶级的局限性，洋务派不可能认识到致使中国两次鸦片战争失败的根本原因不光是技不如人，而最关键的是封建制度的腐朽性，所以“中体西用”成为这场运动最终破产的根本原因所在。

3.对联式导入

对联如何推陈出新更合理地应用？如下对联：

上联：农耕文明成熟，工业文明萌动，明清国力臻鼎盛；

下联：天朝上国梦迷，中外关系逆转，近代前夜现危机。

横批：长河日落

繁盛的古代帝国与近代的屈辱、没落形成鲜明的对比。以一种荡气回肠的悲歌、挽联展现在大家面前。如此绝妙的景象用在中国近代现代史的第一堂开篇之作中较为合适、妥当。可见能承上启下、温故知新的才是最佳选择。

4.借助图片创设新情境

这种图片应该能诠释整节课的内容，再配以相应的设问，使内容与导入融为一体，相得益彰，贯穿始终。比如中日关系专题，可以通过一组图片来分析：图一“汉委奴国王金印”，图二唐鉴真东渡，图三近代日本在旅顺、南京大屠杀，图四日本前首相小泉纯一郎参拜靖国神社，图五一位日本老兵在卢沟桥上长跪不起，图六中日邦交正常化及百姓从日本购买日用品。如此一组图片足以说明中国与日本之间的关系变化及趋势，而学生亦能从中自己总结出这一专题的相关知识点，省时省力，事半功倍。

二、融入生活、感受生活

高考新理念呼唤课程学习回归生活，与社会生活相关联，贴近学生生活和社会实际，多创设生活情境，使学生感觉历史就在自己身边，亲切如品茶醇香、惬意。

比如：英国公布了“脱欧”公投的最终结果：英国脱离欧盟。这次公投不仅决定着欧盟整体的命运，也会对中英乃至中欧关系带来诸多影响。中国人赴英留学一年能省数万元。如果脱欧，英镑汇率势必大跌，那对于去英国留学和旅游的人来说，算是一大利好。花旗估计，若英国脱欧，英镑对美元或累跌10%至20%。按在英留学一年学费1.5万英镑、生活费1万英镑计算，可能因此一年节省2.4万～4.8万元人民币。

三、亮出史学新观点

教学中加入一些新的观点可以满足求知欲，调节课堂气氛。对于教材的观点可从多个角度分析提出一些新视角，比如：

1.明清历史定位，教材认为明清时是中国封建社会渐趋衰落的时期，而史学界认为明清时期是中国农耕文明高度发展时期。

2.对鸦片战争的影响，不仅强调它是中国半殖民地半封建社会的开端，而且着重强调使中国独立发展的道路被迫中断，改变了中国传统的社会经济。

四、感受名师大家之言

近几年流行的百家讲坛是大家喜闻乐见的：易中天品三国、于丹感受老子、听纪连海讲清史，还有“史上最牛历史老师”袁腾飞的两宋风云等。他们深厚的历史学功底和独到的见解深深吸引着众多渴求知识的目光。

总之，历史教学过程中可以通过科学发展的观点引入最新的教学方法创新课堂、优化教学，唯有如此才可以改善当前不利的环境，更好地发挥优势完成肩负的神圣历史使命。

参考文献：

[1]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）.

[2]尹军宗.基于历史核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学历史教学参考，2016（14）.

编辑 郭小琴