农村高一物理学困生"困"在何方

张宁

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：进一步加大对农村、边远贫困地区、民族地区教育投入，支持农村欠发达地区和民族地区的教育事业发展。因此在新的形势下，研究农村高一物理学困生形成原因，从根本上达到改善高一物理教学的问题具有现实意义，能够进一步提升农村高一物理教学质量。

关键词：农村；高一物理；学困生；成因

课程标准实施后，农村中学的物理教学尽管学校、老师做了很大努力，取得了一定成果，但在全市高一学业水平监测中高一物理成绩平均分仍然低于城区中学10分以上；再有，高一级文理选科基本偏向于文科，文科的选择率高达80%以上。造成以上现象主要原因，一是部分学生不爱学物理，消极地学习物理，物理课堂纪律不好，不完成物理作业，导致物理学习成绩不理想，教师对该类学生教学达不到教学效果，进而恶性循环形成物理学困生；二是学生勤奋刻苦，迫切想改变物理学习，但事倍功半，最后心情焦虑，思想困惑，从而成为物理学困生。本文就高一物理学困生进行相应的探讨。

2017年3月，对建新中学高一级学生共发放问卷120份，回收有效问卷112份，无效问卷8份。通过问卷调查，筛选出物理学困生82人，对数据统计、处理；并对这些学困生进行课堂跟踪、观察；对学困生家长、教师进行访谈，了解他们对学困生的看法，通过对比，总结出形成物理学困的主要原因。

一、学生自身原因

1.缺乏学习动机。调查发现物理学困生缺乏学习动机是主要原因。学习动机是在学习需要的基础上产生的，对学习活动可产生巨大的推动力，动机明确则学习积极性高、效果好，动机不明确则没有学习的动力，效果不佳。缺乏学习动机导致学“困”，且这类学困生比例大。

2.学习意志品质不佳。学生对物理学科缺乏主动性，在学习中遇到困难就退缩，久而久之对物理产生厌烦情绪，不能获得物理思維的发展和能力的提高，学习物理失去成就感，日积月累形成物理学困生。

3.缺乏学习兴趣。兴趣对学习产生重要影响，兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学困生对物理学习多数不感兴趣，缺乏一种内部驱动力，也因此致“困”。

4.学习习惯不良。多数物理学困生，课前不预习、课上走神、课后不复习，作业也是敷衍了事，没有养成良好的学习习惯，导致学习困难，成为物理学困生。

5.不适应学习内容。高中物理教材，从内容、组织形式、知识结构都发生了很大的变化，内容丰富、知识网络繁杂，难度大、抽象，注重概念和原理的过程，这就要求学生自己有较强的学习能力，学生不适应高中学习内容，从而形成学困生，而这类型女生比例大。

6.学习方法不适应。部分高一学生还像初中一样在学习中存在依赖性大，积极性、主动性、独立性不强，只是机械记忆和模仿学习，形成学困生。

7.沉迷手机和计算机网络成为学困生。近年因玩手机和计算机导致“学困”比例有增长的趋势。

二、家庭教育原因

1.家长思想影响。农村学困生的父母文化程度偏低，思想观念落后，影响学生世界观、人生观、价值观，家长持“读书无用论”的态度，学生思想受影响成为学困生。

2.家庭教育缺失。家长社会竞争压力大，忙于工作，无暇教育子女；再有离异、单亲、隔代、寄养、留守家庭，缺乏父母的关爱和督促，形成学困生。

3.家庭环境影响。家长参与赌博、家庭暴力等影响学生学习，促使学生成为学困生。

4.家庭经济影响。部分农村学生的家庭经济相对较差，学生必须利用课余时间到手工小作坊进行打工，帮补家用，致使学习时间缺失，成绩下滑成为学困生。

三、学校教育原因

1.高一物理学困生的形成与教师教学有着直接的关系，部分教师只喜欢那些成绩优秀的学生，对成绩一般的学生缺少关注及关爱，这样久了学生就成为物理学困生。

2.教学目标定位不科学，超越学生的认知规律。物理课堂教学目标过高，脱离了学生的实际水平，使部分认知水平低的学生沦为学困生。

3.校风、班风等对学生产生影响。良好校园风气和班级风气对学生可以起到潜移默化的作用，可以培养学生的良好学习习惯，相反，不良风气也会使学生产生负能量，这也是成为学困生原因之一。

四、社会环境原因

“孟母三迁”告诉我们，环境对人的影响很大，一些不良的社会环境、风气如读书无用论、迷信等，影响学生的心智发展；再有金钱的诱惑与干扰，使他们萌生了厌学情绪，使他们觉得学不学习都一样，于是一步步地堕落为学困生。

通过以上研究发现，高一物理学困生的形成原因种类繁多，过程复杂。只有通过对学困生形成的研究，加强对学困生的关注，结合学生自己的努力，才能实现学困生的转化工作，下面就高一物理学困生的转化问题提几点建议：

1.确定学习目标、分层次教学，培养学习动机和兴趣。学生存在差异，要求教师因材施教，对学困生可降低目标要求，当达到目标后再提高目标要求，使学困生学有所得，实现自己的理想。

2.坚持习惯养成教育。认真研究校规、班规，彻底改变学困生的学习、生活习惯，通过全体师生共同努力、齐抓共管的方式，帮助学困生养成好习惯。

3.加强理想教育。从素质教育出发，理解学困生，多发现学困生的优点、闪光点，鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。

4.转变教师角色，更新教育理念。对于学困生，教师要不断学习新的理论知识，跟上课改步伐，转变教学方式，使学生从被动接受学习变为合作、主动的探究式学习，提高学生学习兴趣；要倾注更多的爱，时刻把他们放在心中，构建和谐的师生关系，改善他们学习方法等方面实现脱“困”。

5.培养他们的自信心和自尊心，让他们体验成功，激励学困生努力学习，积极向上。

参考文献：

[1]吴增强.学业不良学生类型与特点的聚类分析[J].心理学报，1994（1）.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1991-05.

编辑 温雪莲