质本"真"来还"真"去

李娜

摘 要：随着时代的发展，历史教育也在与时俱进，特别是迈向近代社会以来，新理论、新技术层出不穷，新知识、新史观不断更新，教学手段日益丰富，教學活动精彩纷呈。然而在新的背景下，历史教育却日益背离本真，回归历史课堂本真迫在眉睫。

关键词：历史课堂；本真；回归

现代科学技术的发展赋予社会无穷尽的活力，也推动了教育技术的不断发展。随着教育技术的进步，教育理论的丰富，历史课堂教学正经历着翻天覆地的变化，历史课堂的内涵也得到了极大的丰富。但是也正是因为可以选择的路径太多，反倒有些“乱花渐欲迷人眼”。

一、历史课堂背离历史教育本真的原因

1.历史教学的主体背离本真

一直以来，我们坚持的一个基本观点是“教学活动中教师是主导，学生是主体”，诚然，从教育学的角度来说是没有问题的。但是，放到具体的实践中，特别是历史课堂，则需要做一些变通。教学是围绕学生展开的，学生的发展是教学活动的中心，但纯粹、僵硬地将学生置于主体地位而忽略一些外在因素则是没有意义的，因为学生并不具备成为教学主体的能力与条件。

从历史课堂的特点来看，学生的主体地位实现前提是尊重教材，以教材为主体。在现在的历史课堂教学中，特别是观摩课堂，普遍存在一种现象，过分关注和挖掘教材外的历史课程资源，忽视教材资源，甚至是完全放弃，似乎过多地使用教材就是个人能力不足的体现，就有照本宣科的嫌疑，就会受到专家同行的低评。显然，这样的认识是错的。教材作为课程标准的一种体现，是我们实现教学目标和促进学生发展的重要依据，能够指引教学活动的方向，完全脱离教材就好比一艘已经偏离了航线的船，还能到达目的地吗？

2.历史教学的手段背离本真

现代教育技术高度发展，教育技术的进步引发了教学手段的革命。在多媒体信息技术与学科教学整合后，在现代教育技术支撑下的现代化教学手段使课堂比传统课堂丰富多彩，课堂发展空间拓展很大，因此，多媒体教学手段得到了广大老师，尤其青年老师的青睐，在历史教学中得到了越来越多的应用，发挥着不可估量的教学作用。

但是在实际教学中经常会发现，部分老师对技术设备产生了的依赖性，从而出现两个极端后果，一是过度使用，完全依靠多媒体展示，将鲜活的历史硬生生折腾成图片展示课；另一种是一旦设备出现故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，可以发现的是对现代教育技术的过分依赖导致部分老师教学基本技能退化。

历史是鲜活的，历史的课堂是生动的，机器可以给我们带来无限的方便、无穷的空间，但对技术的过分依赖则让我们失去了作为历史教师的风采。对史实的精彩讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书等基本技能是历史教学中最本真的手段。

3.历史教学的内容背离本真

受到素质教育这个大环境的影响，在教学中普遍存在一种倾向，即高度关注学生能力的培养，而忽视了基础知识的掌握。这种片面的理解导致了在课堂教学内容的安排上特别关注教学活动的设计，其实合适的教学活动安排并无不妥。但如果轻视知识的掌握，那么设计的活动往往是形式化的，它所能营造的只能是华而不实的表面效果，而无思维发展的实际效益。

如：在学生还没有进行充分的知识准备前，让学生费时费力地进行课前准备，然后当众演一段毫不出彩的小品。这种类型的教学活动与内容的设计就是对素质教育的片面理解，对教育规律的漠视，它最大的功能充其量是有限地烘托气氛的效果。这种教学内容的安排毫无疑问将是舍本逐末、缘木求鱼。

二、历史课堂有其独特的个性特色，历史课堂应该褪去浮华，回归本真

1.回归教材的本真

在课堂教学中，依据课程标准设计编写的教材是课堂教学的依据、方向和主体。回归本真的历史课堂必须坚持以教材为主体，并优化教材。需要承认的是，目前作为教学依据的教材并不完美，因此，在历史课堂中需要对教材进行优化。优化历史教材，创造性地使用教材是教师专业能力的体现。在优化教材时需要注意的是：（1）坚持课标导向，研读课标，准确把握课标要求，依据课标确定教材内容取舍；（2）整合教材，根据课标及实际教学需要，重新分化整合教材资源，优化教材。

2.回归技能的本真

技术永远只是实现目标的手段，过分依赖技术将会弱化教师的指导作用，因为多媒体取代了教师声情并茂的讲述，僵硬的屏幕替代了动情的眼神，生动的课堂变得冰冷、生硬。历史教学应回归技能的本真，百家讲坛中易中天、袁腾飞之所以吸引人就在于他们拥有深厚的语言功底，拥有教师的专业技能。在课堂教学中，要真正完成教育教学任务，仍然是也只能是教师的言传身教。

3.回归内容的本真

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准》在课程目标中的在“过程与方法”中这样写道：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”其中，感知历史阶段就是要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史是发展能力，培养情感态度与价值观的前提。在历史课堂教学活动的设计上应遵循教育规律，重视史实教育，实现学生历史学习的第一步飞跃，这是历史教学目标实现的基本保证。

历史课堂教学应遵守教育规律，遵循课标指引，强调教材主体，强化史实教育，锤炼技能本色。“简简单单一本书、明明白白一句话、实实在在一件事”才是历史课堂的真本色，历史课堂教育应回归本真。

参考文献：

陈金才.追求本真教育[M].首都师范大学出版社，2011-07.

编辑 温雪莲