浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

郑晓涛

摘要：随着时代的发展，新一轮的课改推动着教育的发展。社会不断的发展，教育必须紧跟时代的进步才能满足现实的需要。我们需要对传统的教学模式进行改革，在其中加入新的教学元素，才可以促进学生的全面发展。

关键词：新课程改革；小学数学；教学生活化

数学并非是遥远神秘的国度，它来源于我们日常生活。教师引导学生从日常的生产生活实践之中发现数学知识，然后再引导学生把学到的知识运用到生活之中，这才是教师教育学生本质。在当今的社会大背景之下，新课改已经是不可逆的趋势，教育必须适应这种势头来推动教育事业本身的发展。

一、小学数学实施生活化教学的必要性

数学是一门来源于生活并服务于生活的学问，在新课程改革的新形势下，教师要有序引领学生在学习与探索中熟悉数学知识与生活之间的关系，深刻体会知识蕴藏的生活价值。总的来讲，生活化教学是今后小学数学教学改革的一个新趋势。社会生活离不开数学知识的应用，随着数学知识的普及，以新课程理念编写的数学教材明显增强了生活化趣味，在内容编排上出现了诸多与孩子们生活情景相关联的习题。数学知识与日常生活是分不开的，伴随新一轮课程改革的进行，新的数学教材增强了生活趣味，这与新的课程理念有很大关联。新的数学教材在其内容上安排了日常生活之中经常出现的许多例子。出租车费、购买付款、电脑上网和市场营销等引例生动形象表现了生活之中出现的数学问题。所以，小学数学教学适时地融入生活案例，有助于学生们从生活之中挖掘和吸收数学基本原理和知识要点。这些引例帮助学生象形记忆，把抽象的数学理论具体化、形象化，有效的帮助学生理解。这样的课程不仅激发了学生学习的兴趣，而且督促学生将在课堂上所学的知识运用到日常生活之中去，便可以做到知行合一、学以致用。数学课堂做到生活化可以极大的帮助学生发现自我的价值，感知自我，增强自信心。这样更有利于学生的全面发展。

二、小学数学生活化教学的实施方法

（一）理论与实践相结合，提高学生综合应用的能力。

学习本身并不是最终的目的，我们学习知识是为了运用它来更好地指导生活。数学学习的目的也并不是掌握数学理论本身，而是为了使学生可以运用数学的理论来解决实际生活之中出现的问题。这便需要教师的有效引导，教导学生用数学的思维来看待数学问题。将具体的数学知识联系生活实际，不但可以调动起学生的学习的兴趣，更可以增强学生对知识的理解，增强学生的运用能力，提高学生的综合能力。例如，学习小学数学有关“折扣”的内容时，教师可出示孩子们最喜欢的卡通模型——哆啦A梦，并告知学生们去超市购买这款玩具模型时，遇到优惠活动，此款原价30元，按打八折出售，最后问学生，现价是多少？学生们便将注意力吸引到打折模型上，并与课堂所学的百分比乘法相联系，便知打八折之后的价格是原价的多少。可见，将具体的数学知识点与每位学生所经历过的生活相衔接，有助于调动学生们学习的兴趣与积极性，并从中领悟到数学应用的价值和技巧，提高综合运用数学知识解决生活问题的能力。

（二）鼓励学生用数学的眼光看待问题。

在我国，小学数学长期以来采用灌输式教学的模式。教师们根据传统教学模式传授知识，学生们被动接受教师所讲，往往与生活实际脱节，理论难以联合实际。这样不仅使得学生感觉所学知识枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，更使得学生难以将所学联系实际生活，教学活动事倍功半。为此，新课程改革背景下的新型教学模式，要求教师积极摒弃老套的教学观念和教学方法，在构建新型教学模式的同时，使学生拥有一双在生活中发现数学的慧眼，为学生插上思维飞跃的翅膀。要实现这个目标，主要在于教师的点拨和指导。首先，教师要提醒学生平时多关注周边的一切事物，并能开动脑筋，用所学的数学知识认识事物；其次，要发挥联想，学会用数学知识原理解释事物。在新一轮的课程改革之中，要求教师采用新型的教学模式，务必将课本知识联系实际生活，引导学生可以更好地运用所学的数学知识来解决实际生活之中出现的问题。学生们以数学的视角来观察生活之中出现的问题，加深了印象，教学活动就可以达到良好的效果。

（三）在教学之中用数学语言描述生活现象。

数学不同于其他的学科重要的一点就是，数学是一个符号语言学科，它有着很强的工具性和储存信息的功能。依照孩子们年龄特点、兴趣类型和认知水平，在不妨碍知识学习的基础上，教师要巧妙的借助童趣化、生活化的数学语言引导学生的思维，使之能在情趣化的语言沟通之中学好知识。孩子们将数字与家庭生活和校园生活结合在一起，极大地降低了新内容的学习难度，使课堂教学更加简便高效，促进了数学知识的生活化。数学是一种符号语言，而广大小学生恰逢童年时期，大脑发育尚未成熟，但智力水平得到了一定程度的开发。

（四）开展有趣多样的数学活动，体验生活化教学。

为真正建立学生主导的生活化趣味课堂，教师可以策划和安排丰富多彩的数学教学活动，引领学生进一步体验生活之中的数学。不但要锻炼孩子们口头表达能力，使小学生认识社会，加深对社会的认识。例如，学习数学一年级“人民币的认识”时，教师可组织部分学生课堂表演“做买卖”，准备若干文具，分别挑选一位学生充当卖家，若干学生扮演消费者，让买方提前拿着个人的存钱罐，学生们经“讨价还价”后购买到令自己满意的学习用品。这样一来，不断可以锻炼孩子们口头表達能力，使小学生认识社会的同时，更加深了对人民币的认识，帮助其更熟练的进行人民币加减计算或单位换算。

三、结语

总之，小学数学教师要积极创设生活化的课堂教学情景充分挖掘生活事件之中的数学元素，使学生真正体验数学的乐趣，做个生活的有心人，提高教学的有效性。

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