试论生本课堂中的教师角色

吴范瑜

摘要：生本课堂是指在以学生的发展为本的教育理念引领下的教学形态，其宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。生本课堂中教师的角色如何定位，是一个值得研究的现实问题。通过研究生本课堂中教师角色的定位及其特点，思考并提出实现生本课堂教师角色定位的对策建议。

关键词：生本课堂；教师角色定位；对策建议

一、对教师角色的不同定位

关于教师角色的定位，国内外都有诸多不同的看法。

从国内来看，伴随着教育实践的不断深化，在不同的时代背景下人们对教师这一角色定位有着不同的理解。在古代尊师重道的大背景下，韩愈在《师说》中把教师角色精辟概括为“传道、授业、解惑”者，使得教师们自古以来都侧重于“教”而对“如何教”置若罔闻。在现代，美国学者McIntyre等则在著作中倡导：“教师要扮演组织者角色、管理者角色、咨询者角色、交流者角色、职业者角色、革新者角色、伦理者角色、政治者角色。”①

二、生本课堂对教师角色的定位

在具体的课堂教学中，教师扮演什么样的角色与当时的教学任务和课堂情境有关。虽然教师角色经历了不同时代背景的转变过程，但也不是说生本课堂中的教师角色就是对传统教师角色的简单否定与转换，而是提倡不断的完善。

1.学生学习的组织者。教师充当学生学习的组织者，意思是说教师的工作不再是传统意义上的教，而是围绕着以组织学生的学习生活为中心，让学生在获得短暂的启蒙之后尽可能地自己去做、自己去学。过去大多数的课堂都是以教师的教为主，教师们很少会放出主权来让学生去发挥自己的主观能动性。其次，教师们也更多在乎的是如何组织自己的讲课思路，以及如何控制和驾驭自己的能力。

2.学生学习的引导者。教师是学生的引导者是指教师需要在课堂上引导学生围绕着问题进行探索，不当提壶灌水者，而是抛砖引玉，给予学生恰当的提示与指导。这与以往课堂中的教师要求学生死记硬背截然不同。生本课堂拒绝传统课堂的灌输式教学，但是并没有反对有针对性的传递，因为对于一些陈述性知识，讲解与直接传递前人经验反而是最有效的教学方法。

3.学生学习的激励者。教师是学生学习的激励者是指教师懂得在课堂教学中运用激励的方法和手段尽快地让学生积极活跃起来，乐于去尝试解决问题，获得知识，使学生处于一种真正自主的状态中，从而使自己的潜能得到激发，天性得到张扬。生本教育要求我们教师应该多给予学生以尊重和鼓励。世界上没有完全相同的两片叶子，每个人也都是存在着差异性的，因而对于学生的“愚顿”，生本课堂中的教师不会像以往课堂中的教师一样，或是给予言语批评，或是给予冷淡的态度讽刺，而将更多关注点聚焦在优秀学生身上。

三、生本课堂教师角色定位的特点分析

1.教学理念上关注人的全面发展。在生本课堂中，教师秉着一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的理念，在课堂教学中，尊重学生的主体地位，组织学生采用小组、班级合作的方式去自主学习，鼓励学生先学后教，努力做到不教而教，培养学生的实际动手能力及团队合作意识。

2.教学方法上注重学法指导。长期以来的课堂教学模式都是教师们在三尺讲台上居高临下地传授现成知识，学生则在台下依虎画猫，被动机械接受知识的过程。讲究的更多的是教师的“教”而不是学生的“学”。但生本课堂中的教师角色是学生学习的引导者和激励者，他们提倡“教”不仅仅是由知识本身的结构性质所决定的，同时也是由学生的学习天性所决定。

四、实现生本课堂教师角色定位的对策建议

生本课堂中的教师要成为学生学习的激励者、引导者，首先得摒弃传统的教育理念，建立起符合学生发展的教育理念。如：建立平等的师生关系、动态的教学观、现代的学生观。并把这些先进的教育理念转化为教学的实际行动，使学生从中受益，实现全面育人的价值。

1.建立平等的师生观。平等是师生关系的基本特征之一，构建平等的师生观有利于课堂交往的愉悦性。教师只有把学生看成是具有独立人格的主体，才会尊重、欣赏、鼓励学生。在生本课堂教学中，教师要发挥其作为引导者、激励者的作用。

2.建立现代的学生观。

首先，教师要把学生看作是一个发展中的人，有着其自身的身心发展规律和特点，有着与成人明显不同的价值选择和情感体验。因而在教育工作中，教师要重视学生的特殊性，提出符合其身心发展规律的要求，而不能用成人的眼光去看待学生，用成人的标准来衡量学生。要在学生成长的不同关键期给予引导和鼓励，促使其健康、全面发展。

其次，教师要把学生看作是一个有着巨大潜力的人。要相信学生可以依靠自己的力量去追求上进、不断完善自身，最终获得成功。而千万不要以自己的知识经验来包办学生思考，更不能“拔苗助长”，而应创造条件，给予鼓励和帮助，促进学生的智力开发。

3.建立动态的教学观。教学观是教师在教学实践过程中形成的对教学本质及其教学过程的看法。教师的教学观会随着教学实践的变化而变化，并且会给学生带来不同的学习行为和结果。生本课堂提倡学生在小组交流讨论的过程中动态生成知识理念，并把认识过程与实践过程相统一，一起置身于动态发展的过程之中。

4.教法上，用“教材教”而不是“教教材”。“教教材”要求教师对教材内容进行“滴水不漏”的复制。它过于重视现成知识的传授，忽略了学生对知识的建构，忽略了师生在平等交流中知识的动态生成。而教师“用教材教”，教材只是充当一种重要的媒介，更重要的还是在于教师对教材组织的精细加工，对教材的理解与运用。

5.学法上，鼓励学生自主、合作、探究学习。自主、合作、探究的学习方式充分体现了“以学生发展为本”的理念，符合学生的认知规律，有利于学生主体地位的落实。而这种学习方式的落实鉴于学生发展的不完全性，是离不开教师发挥自身充当引导者、激励者的角色作用的。为此，教师可以通过鼓励学生依据学习任务自主学习，提前学习教学任务，收集、整理、归纳、总结前置性资料，尝试去发现并解决问题。

6.一切為了学生，采用多元教学评价体系。学生的学习动力依靠学习兴趣和学习热情，给予学生鼓励，燃烧其学习热情，实现生本课堂中教师的激励者角色，教师需要从一切为了学生的角度出发，改革教学评价体系，做到评价标准多元化、评价方式多元化、评价主体多元化，使教学评价彰显人性。

参考文献：

[1]李敬.在人本理念下对教师角色定位的思考[J].教育与教学研究：2014，5.

注释：

①Mclntyre等著，丁怡等译.教师角色[M].北京：中国轻工业出版社，2002，7：2.