基于微课和翻转课堂的新型中学化学实验教学形式的教学

周国炳

摘要：“翻转课堂”目前已成为全球教育界关注的教学模式，但对于翻转课堂实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题鲜有介绍。文章针对翻转课堂实施中的这一关键问题，在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上，结合教学实践构建了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其实施效果进行了初步验证，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

关键词：化学微课；翻转课堂；教学模式

一、问题的提出

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，也被译为“颠倒课堂”，被称为影响课堂教学的重大技术变革，已成为全球教育界关注的教学模式。翻转课堂是利用现有信息技术手段，构建信息化教学环境，重新规划课前、课内、课后，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排，实现传统教学中的师生角色的翻转，达到对传统课堂教学模式革新的教学设计方法。

二、翻转课堂中的微课

（一）微课的概念及其特点

“微课”一词是伴随着微博、微信、微电影等出现，与智能手机和移动互联网的普及分不开，也和人们进行移动学习时对“微内容”的需求分不开。微课之“微”指的是内容少、时长短，微课之“课”指的是以教学为目的，可以指一堂课亦可指一门课。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课做出不同的解读、赋予了不同的含义、出现了不同的表现形式，在综合各位学者的观点后，笔者认为微课应该具有的特点为：1.服务于自主学习，兼顾移动学习需求；2.针对某一知识点，主题突出、设计合理；3.以教学视频为主，包含其他学习资源；4.学习时间不宜过长。在此基础上，笔者通过对国内外微课和视频的比较分析，探索相关微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计和建设方法。

（二）“翻转课堂”中的微课设计

微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。微课包含教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以及微“作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。

微课内容的选取必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，需要根据实际教学需要制作教学视频和收集网络教学资源。此外，还需要根据需要设置作业练习和在线答疑等学习反馈，提供一个信息化学习环境，及时了解学生的学习状况和遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。微课的学习时长和难度应该根据具体课堂教学内容而定，微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

（一）基于微课的“翻转课堂”教学模式的构建依据

要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。

1.把握翻转课堂的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。根据不同学段、不同学科、不同课程类型，教师翻转课堂的方式可能多种多样，但基本理念却大同小异，有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力。

2.遵循翻转课堂的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授

得到，而是学生通过意义建构的方式获得，翻转课堂将传统的知识传递放在课堂前完成，课堂内增加了师生互动、生生协作等活动。老師要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在翻转课堂过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制。

（二）基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程

课堂内内化阶段：解决课堂前传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。

课堂后巩固阶段：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。