初中历史教学中史料运用存在的问题及对策

刘昱辰

【关键词】 历史教学；史料；问题；对策

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）09—0084—01

史料是指可以据以研究或讨论历史时的根据的东西，一般将史料区分为第一手史料及第二手史料。前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，后者则指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。但实际上，二者的界限并不明确。一般我们通常所说的史料，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料的表现形式是多种多样的，例如各种史书、图画、碑文、文物、民谣等等。人类对历史的认识和研究离不开史料。近年来，史料的运用在初中历史教学中占据越来越重要的地位。那么，教师应如何正确地运用史料呢？

一、初中历史教学中史料运用存在的问题

1.史料运用脱离实际情况。在初中历史教学过程中，史料的运用可以让学生在了解历史的基础上，锻炼他们的信息整理、信息分析及信息运用等各方面能力。但大部分教师在史料的选取上存在一定的问题，往往站在自身角度去分析和选择史料，没有顾忌到学生的理解能力，导致选取的史料难度大，超出学生能透彻理解和运用的范围。这样，不仅没有达到史料的运用目的，难以培养学生各方面的能力，而且在一定程度上打击了学生的学习积极性，使学生丧失了对历史的学习兴趣。

2.史料知识的不真实性。随着网络技术的不断发展，人们获取信息的过程变得更加快捷、简便。网络上的史料知识丰富多彩，应有尽有，但是在网络上查找史料知识也存在很大的弊端，很多史料知识的真实性有待考查。这些不真实的史料知识很容易给学生造成误导，形成扭曲的历史观。尤其是当下娱乐行业蓬勃发展，很多电视剧、电影等都对历史进行了很大改动，歪曲了史实。

3.史料运用方式的不合理性。大部分教师在教学过程中，运用史料的方式就是自己选择历史材料，然后分析给学生，这个过程是把教师的思想强加给了学生，而没有给学生一个指导性方向，去让学生独立进行分析。长此以往，会弱化学生对历史材料的分析能力，不利于学生的独立思考能力以及自主学习能力的培养。

二、对策

1.改变史料的呈现方式。大部分教师选取的历史材料难度过大，有的历史材料甚至是以文言文的形式呈现，导致学生产生畏难心理，打击了学生的学习积极性，脱离了史料运用的目的。在新的教学方式中，教师可以改变史料的呈现方式，选择符合初中生认知特点的新的教学方式。史料的表现形式是多种多样的，因此，教师可以摆脱传统的文字史料表现形式，运用图像、文物、民谣等生动形象的史料给学生展示当时的历史背景，有效地抓住学生的学习兴趣。例如，以秦朝为例，在介绍秦完成统一时，可以秦“半两”钱货币图片及“焚书坑儒”的一些图片等来反映当时的历史背景。

2.谨慎选取史料，確保其真实性。史料的真实性及正确性对初中历史教学有着很大的影响，引导学生树立正确的历史认知、历史思想是每个历史教师的职责。错误的史料会给学生带来扭曲的历史观，对其学习和生活会产生较大的负面影响，因此，教师在教学过程中对史料的选取一定要谨慎对待，确保史料的真实性。另外，教师还应该培养学生辩证看待史料的能力，在不断的练习培养中，提高学生的认识水平及辨别能力。对于电视剧中故意夸大、扭曲历史事实的现象，教师也应及时进行正确的引导，避免学生将电视剧中的失实情节视为历史事实，失去自身的思考能力和判断能力。

3.合理地选取史料内容。在初中历史教学中，史料的选择应该符合初中生的认知能力，不能太过于复杂。教师在教学过程中，应该合理地选取史料内容，取其精华，去其糟粕，站在学生的角度，适时运用史料知识。当然，也要注意选择的量。一节课45分钟，教师要在有限的时间里给学生传递有效的知识，运用的史料内容不能过多，避免最后因时间不够而没有深入地为学生进行讲解，从而导致学生理解不透彻，未能达到运用史料的目的。

4.对教学步骤进行一定的调整。在传统的初中历史教学中，史料的运用模式大都是由教师分析史料，得出结论，学生将结论照搬照抄就完事了。在新的教学模式中，可以先由教师给出史料内容，然后，学生进行分析，最后，教师根据学生的分析给出建议，作出评价。这种方式不仅可以增强学生与教师之间的互动，提高学生的参与积极性，而且能加深学生的记忆，培养学生的信息分析能力及独立思考能力。

编辑：孟 刚