如何实现学案导学课堂教学的有效性

付吉彦

【关键词】 导学案；课堂教学；问题

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

09—0071—01

一份好的导学案，通过系统的设计，明确了学生自学的任务，成为学生学习的向导；一次好的学案导学，通过师生的多样展示，提升增大了课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现出学生的价值，能大大提高课堂教学的有效性。如何实现学案导学课堂教学的有效性问题，一直受到一线教师的共同注意。

一、依据导学案自学情况，落实学案导学的问题

教师在课前下发“导学学案”后，应巧妙提示学生据此进行预习自学。预习自学中要根据所学及时发现问题，做好问题的整理、归纳和反馈。课上教师要根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。这一过程，教师一定要注意让学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，这样能够发展学生的自学智能。

二、依据疑难信息反馈，组织师生解疑释难

导学案教学模式一开始就要求学生凡题都去试一试，并给足学生充分自由思考的时间。要把学生推到自主主动地位，只有学生在尝试中遇到困难，才会主动去自学课本和接受教师的指导。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，能促使他们更加积极、主动地学习。对于学生不能自主解决的疑难问题，教师要引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要善于迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，充分照顾到大多数学生，努力做到一个都不能少，一个也不能掉队。

三、提倡教师精讲点拨，抓实学生归纳总结

一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、注重扣标整合，善于形成网络

学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象。教师要紧扣目标，落实当堂训练，要做到限时限量，保证学生独立完成。教师要及时巡视，敏锐搜集答题信息，智慧出示参考答案，并做到小组讨论、教师讲评、重点展示、独立解题有序及有效统一。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会。课堂上要面向全体学生，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，要以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

五、减轻学生的课业负担，追求高效课堂教学

课堂上，绝大部分时间都要交给学生自主学习、交流讨论或上讲台讲课，要充分体现学生的主体性。其中在成果展示阶段，尤其要让学生讲解或板演，创造更多机会使学生充分展示自已，激发学生的学习热情与学习兴趣。教师要成为课堂的组织者、引导者，在关键时候要做好点评、纠正、补充和总结，要活跃整个课堂气氛，使学生热情高涨，表现欲望强烈；不能把学案导学教学模式变成学习能力较强的学生的专属，要面向全体，要把个别学生学习兴趣不高、习惯不好，不看课本、不愿自学、不愿动笔、不交作业甚至不带课本进教室作为教学毒瘤用心根除。要使当堂训练、当堂达标成为班级良好习惯之一和教师减轻学生课后作业负担的举措。班级一定要有培优补差机制和“日日清、周周清”工作制度。

学案导学教学模式以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，达到这样的境界，团队的协作尤其重要。只有人人有品牌，才能学校有特色。学案导学教学模式，要使每个教师的课堂教学更具有特色，技术的优势、学生的优势、团队的优势，既要挖掘，又要创新运用。只有使每个教师都和同伴一起动起來，参加有关的集体备课、评课赛教、课题研究，才能形成适合本校特色的、操作性更强的学案导学教学模式，才能使每个教师的课堂教学更有特色。

编辑：马德佳