情景表演在幼儿礼仪教育中的运用

王会香 汪丽娟

【关键词】 幼儿；情景表演；礼仪教育；

潜移默化

【中图分类号】 G610

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

09—0042—01

一、 童话故事 融情入境

童话的百花园中，千事生蹊，万物有灵。幼儿听着看着童话故事，常常能与故事中的主人公产生心灵的互动。所以当我们创设以“童话故事”为切入口的文明礼仪情景剧活动时，幼儿便会情不自禁地就进入情境、进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象同呼吸、共命运。这时的这种角色体验就可以成为他们成长的一份营养素。

例如，在小班情景剧《小鸭找朋友》中，主要是让孩子能够使用礼貌用语与人交往，懂得有礼貌的孩子才能赢得别人的喜欢，体验找到朋友的乐趣。由于小班幼儿年龄小，注意力容易分散，老师首先选取了孩子们喜欢的小鸭、小蝴蝶、小蚂蚁等童话故事中的形象，創设池塘、草地等童话情境来吸引孩子的眼球。然后利用找朋友的环节为幼儿创设了一个自主学习礼仪，自然运用礼仪的环境。在活动中许多幼儿愿意说，喜欢说，把这次表达当作是一个游戏，因此在潜移默化中活动的预设目标也就达到了。

二、生活故事 推波助澜

“生活故事”来源于幼儿的日常生活，是对幼儿日常生活片段的重现。中、大班幼儿随着生活经验的逐步积累，思维、情感发展渐渐成熟，他们就需要一种更为直接、更贴近生活的情景剧。考虑到这一点，我们就进行了“生活故事”为切入口的情景剧活动。

例如，对于大班情景剧《快乐公交车》，我们就设计了生活中常见的交通礼仪、乘车礼仪。让孩子通过自己扮演交警、司机、乘客以及不遵守交通规则的路人等各种生活中常见的角色，通过对不遵守交通规则的劝解，对老弱病残孕的让座等等一系列在生活中处处可见的现象进行辨别和学习。让孩子在表演和观看中体会到怎样做才更好，最后通过相互评价让大家一同掌握交通和公共场所应有的文明礼仪行为，如：不闯红灯、排队等候、不抢不占座位、做文明乘客等。让故事成为生活，使生活中的故事更有规则。

三、问题情境 规范行为

“问题情境”是指在生活中出现的一种让人觉得不正确、使人感到无法解决或令人困惑的情景。孩子由于年龄小对事情的判断不够准确，所以，无论是在幼儿园还是在社会或家庭中都或多或少会发生很多问题行为。通过对家长的问卷调查与老师个案观察记录，我们会发现一些常见的“有问题”的行为或表现，于是我们根据这些现象来设计相关情景剧，让幼儿在我们创设的“问题情境”中主动纠正不良行为习惯，学会正确合适的礼仪行为。

例如，对于中班情景剧活动《好朋友》，它的活动目标为：1. 初步培养幼儿交往能力，使幼儿知道交友中最简单的礼貌用语和行为。2. 体验朋友之间相互关心，相互帮助的情感。教学活动由孩子扮演此故事中的主角，将孩子们在活动中的一举一动都呈现出来：如，佳佳和好朋友将在平时生活中交往的场面进行情境再现，特别是当两个人闹矛盾和意见不一致时的情景。鼓励观看的幼儿寻找问题所在，让他们主动发现问题，在帮忙解决问题的过程中获得新知，从而掌握一定的文明礼仪行为，为日后良好行为的养成做好认知准备。

其实尝试将情景剧教学手段融入研究以来，每一次情景剧的编、演、玩我们都费尽心思、绞尽脑汁。但也不是所有的文明礼仪行为都适合用情景剧教学手段呈现，也不是所有的文明礼仪行为都适合学前教育的孩子们，因此我们不只要找出符合学前教育幼儿年龄特点的文明礼仪行为，更要将情景剧手段做到自然、和谐以及能够吸引孩子。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”基于这一点，我们往往对有的活动反复研讨，反复琢磨，在不断失败的过程中总结经验设计出小、中、大每个年龄阶段各自适合的文明礼仪情景剧。功夫不负有心人，我们现在已经有了许多比较成功的活动案例，除了以上提到的情景剧，还有《山寨一日游》《宝宝有礼貌》《小熊请客》《快乐公交车》《过生日》《好朋友》等等。

让幼儿以情景剧作为一个体验的空间，获得一个真实的感受，只有这样才能和生活联系起来，并影响幼儿在生活中的行为选择。常常排练演出一些“文明礼仪”方面的情景剧，不但使幼儿变得更加“明礼”，同时，由于长期坚持开展情景剧的练习，孩子们参与的热情越来越高，真正寓教育于游戏中，寓教育于潜移默化中。

编辑：王金梅