外引内活图发展创新机制强根本

陈武成　杨文娟　尹倩倩

【关键词】 教师培训；模式；工作机制；培训网络；培训基地

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）08—0022—01

长期以来，宕昌县由于建县迟、底子薄、基础差等历史原因，教育投入严重不足，尤其是师资力量薄弱、结构性短缺、教育教学方法传统等问题，严重制约着教育事业的发展。为此，宕昌县针对县情结合实际，把教师队伍建设作为教育事业发展和提高教育教学质量的突破口，不断探索创新教师培训机制。

一、借助外力培训教师，形成了“县教研室+教育公益项目”的教师培训模式

多年来，宕昌县先后实施了“西部阳光宕昌县基础教育综合提升项目”“VSO宕昌基础教育项目”等多个培训项目。在全县开展了特岗教师培训、中小学艺术教师培训、中小学英语教师培训、中小学骨干教师培训和中小学专兼职教研员培训等。

2016年，教研室开始主动寻求公益机构和其他社会资源的支持，开展教师培训工作。至此，“县教研室+教育公益项目”的教师培训模式已经形成。在保持与“西部阳光”和“VSO”合作的同时，宕昌县以开放、包容的心态，先后与省内外多个部门和10多家公益机构、教育研究单位取得联系，争取社会各界的广泛支持开展教师培训工作。县域与教育公益机构合作，教研室有着与其他部门无可比拟的优势。一是专业性强；二是与学校有着天然的联系；三是了解学校和教师的需求；四是可以深入课堂，跟踪了解教学方式和方法的落实情况。

与公益机构合作开展教师培训，既是对“国培计划”的補充，也有着国培不可替代的优势。与公益性机构合作开展教师培训，培训接地气、成本低、方式灵活，可以根据本县教师培训的需求来制定培训计划，确定培训内容，培训具有很强的针对性；教育公益机构可以根据教师培训需求招募培训师，培训师具有丰富的专业知识和培训经验，易于教师接受，培训效果显著。

二、创新教研工作机制，形成“县教研室+片教研中心+学区（校）教研中心”的教研和教师培训网络

县教研室是县域内开展基础教育教学研究、教学指导和教学业务管理的专业机构。长期以来，宕昌专业教研队伍人员不足、力量薄弱，在引领指导中小学开展教学研究和业务等方面乏力。与教育公益机构的成功合作给宕昌县教研室带来了很大的变化。优质社会资源为宕昌教育事业的发展注入了新鲜血液，增强了教育发展活力，与此同时，也激发了宕昌教研自身的造血功能，使宕昌逐渐走出了一条适合自己发展的教师成长之路。在实施各类项目的同时，专职教研员队伍不断壮大。为实施好以“班班有个图书角”为主的阅读推广项目，还专门设立了“阅读教研员”岗位。教研员在组织教师培训的同时也参加培训，这使教研员在专业素质方面有了很大的提升。

为了进一步推进“校本教研”工作，有效发挥广大教师积极投身教研教改工作的积极性，切实解决教研工作人力不足的问题。宕昌还创新机制，建立中心联片教研，成立义务教育片教研中心，聘请400多名兼职教研员，积极组织开展“联片教研”活动。各片教研中心每学年或每学期制定本片教研中心工作计划，以“推进课堂教学模式化、信息化、现代化”为主题开展各具特色的联片教研活动（集体备课、同课异构、“研课标、说教材”、优质课评选、英语情景剧大赛、信息技术技能大赛、各种演讲等），由县教研室负责常规检查和年终考核各片教研中心工作计划的落实情况。联片教研活动的开展，促进了“校本教研”，加强了区域内学校之间的联系，优化了区域内的教学资源， 提升了教师的教育教学水平，改变了教师的教学生活方式。

三、加强骨干教师队伍建设，建立教师培训基地，形成“县级培训师+基地培训师+骨干教师”的教师培训系统

1. 建立教师培训基地。为了加强教师培训工作，在岷江幼儿园、新城区幼儿园和城关九年制学校等学校建立学前教育培训基地和中小学教师培训基地，依托基地组织开展各种形式的教师培训，让基层教师到基地跟班学习，亲自感受基地教师的精彩课堂和班级管理。

2. 保持项目可持续发展。为了降低成本，让更多的老师接受培训，享受同等的学习机会，创设了全员覆盖的教师培训体系，宕昌保持了“VSO宕昌基础教育项目”“千千树—宕昌县农村幼儿教育质量提升和教师队伍建设项目”和“北师大基础教育跨越式教学试验项目”的可持续发展。

3. “送课入校、以课代训、包干走教”相结合。为解决乡村学校特别是教学点的教师参加培训困难、成本高的问题，2017年，印发了《宕昌县教育局关于进一步做好送课入校、以课代训、包干走教活动的通知》。由教研室负责组建培训团队，与学校共同负责实施教师培训。培训采取“送课入校、以课代训”的培训形式，通过示范课、学科培训、教学研讨等系列活动。为保证教学点教学工作的正常开展，在教学点人员参加培训期间，各学区结合本学区实际情况安排相对优秀的语文、数学、英语教师到基层学校进行“包干走教”。 编辑：蔡扬宗