浅议Flash动画制作教学模式创新

赖小燕

摘要：Flash动画制作是一门系统介绍二维动画制作原理和方法的课程，其不仅肩负着教给学生动画制作方法的任务，还要多方培养学生的实践能力及创新能力。在实际的教学中，教师要深刻认识到当前的Flash动画制作教学中存在的一些问题及改革意义，并通过奠定基础、教给方法、能力提升等方面的全新尝试，使学生成为符合社会需求的高素质的专业人才。

关键词：Flash动画；制作原理；创新能力

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0252-02

在当前这个信息社会，计算机技术的发展速度十分迅猛，已逐渐渗透到社会生活的各个领域。作为其中一项极具代表性的内容，Flash动画制作凭着自身超强的实践性和操作性成为培养高技能专业人才的关键。该课程的建立，目的是让学生在掌握动画制作基本原理的基础上，结合自己的创意思维，设计出优秀的作品。为提高教学质量，广大教师进行了多样化的尝试，希望能够找到更加贴合学生实际的教学模式，帮助学生获得最大限度的技术与能力的提升。下面结合现实教学中存在的一些不足之处及其改进措施展开探讨，总结有效的教学方法与手段，希望能为广大同仁的教学提供帮助。

一、Flash动画制作教学现状分析

纵观当前的教学实际，不难发现其中仍然存在着一些不足之处，影响着Flash动画制作课程的深入开展。其一，教学目标不合理。与应用程序的开发思路不同，Flash动画制作没有特定的规范和流程，而是集合了开发与创作软件，有着十分丰富的开发方式及广阔的创作空间。但从现实来看，目前的教学目标更多的是限定在学生对操作技能的掌握上，限制了学生创意潜能的开发。其二，教学方法不科学。很长一段时期以来，Flash动画制作教学方法受限于传统的讲授模式，部分教师更是存在生硬灌输的情况。这不仅减少了学生动手操作的机会，降低了学生学习的兴趣，还因为缺乏拓展，阻碍了学生自学能力和创新能力的培养。其三，考核方法单一。目前，从Flash动画制作教学的课程考核方法来看，部分教师依然习惯于对其中一些知识点的生硬考查，或者测试学生在规定时间范围内完成几个小动画。这种考试不利于学生解决实际问题能力的提升。其四，评价模式落后。教学评价是教学中十分重要的一环。但在当前的Flash动画制作教学中，教师一直沿用传统教学评价模式，没有学生的自我评价、学生对学生、学生对教师以及教师评价等综合性评价，这使得整个评价的主客体错位，无法对学生的学习状态、创造思维、实践技能等进行科学全面的整体性评价。

二、Flash动画制作教学模式的创新策略

1.实例教学是基础。Flash动画制作的学习离不开教学实例的辅助，这是因为该课程并不是单纯地教给学生基本的学习理论，而是培养学生的操作技能。在应用实例时，教师要根据教学内容灵活选取，可以是教材上的，也可以是网上下载的，但必须保证该案例具备一定的针对性，能够加深学生对基本概念的理解，突破学习中的重点和难点，同时要保证案例具备一定的启发性和典型性，使学生掌握有普遍意义的操作方法和技能，还要尽量选择贴近学生的生活的案例，最大程度地调动学生的学习积极性。例如，在讲解逐帧动画时，教师可以从趣味性入手，给学生播放一个生动的案例：随着屏幕上蛋壳逐渐破裂，一只可爱的小鸡破壳而出。这样的短小又独具幽默的案例，能够快速吸引学生的注意力，让学生在兴趣和疑问中不断探求，如此，相关内容的学习便水到渠成。

2.师生互动是前提。Flash动画制作教学并不是教师的独角戏，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这就要求教师必须转变旧有观念，从知识的权威变成平等学习的参与者，通过与学生的情感互动，把“教”与“学”相互统一起来，活跃课堂气氛，使课堂成为学生探索的乐土。首先，教师要随时注意学生对知识的接受情况，从学生的眼神和回答问题的情况，了解学生接受新知识的程度，从而以此为基础，灵活调整教学内容和进度。其次，当学生思路跟不上讲课进度，或者答错问题时，教师不能急于否定和指责，而是让学生将自己的认识表达清楚，然后根据实际情况进行启发和引导。再次，给学生提供更多展示自己能力的机会，鼓励他们进行表达与分享，这就需要教师改变角色，成为促进者和引导者，积极组织学生针对知识中的共同点、区别及疑难点进行分析、讨论，以增加他们对问题理解的深度和廣度。

3.分层教学是重点。由于各个年龄段的学生存在很大的差异性，所以教师必须要在认真研究学生水平的前提下，适时开展分层教学。作为教学方法中的一个关键点，分层教学承认学生在学习中的不同差异，主张通过分析学生的实际水平及其掌握知识的难易程度，对其进行不同的引导与规定。比如，在学习Flash动画制作时，教师可以结合学生的不同特点安排不同的内容。对于爱好讲故事的学生，可要求他们将喜欢的故事制成动画；对于爱好体育运动的学生，可让他们尝试运动类的作品；对于喜欢音乐的学生，可让他们借助动画的形式将歌曲所表达的思想内容展现出来。通过不同的尝试与实践，学生逐渐对Flash动画制作产生兴趣，学习起来事半功倍。

4.校企合作是手段。对于Flash动画制作而言，实践永远是第一真理。因此，在实际的flash动画制作的教学中，教师要坚持对学生创新思维和创新能力的培养，建立一种融合课内课外、理论联系实践的教学模式，全方位培养学生的创新能力。比如，把动漫公司引进学校、与企业合作等，这既能够弥补教师在实践教学经验上的部分欠缺，又可为学生提供良好的企业实习机会，为学生步入社会打下良好的基础。首先要建立合理的教学结构，教师要将课堂教学、实验和课程设计三者相统一，逐渐培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力；其次，适时安排比赛。为提高学生的实际动手能力，组织学生参加各种动画制作比赛，以赛促教，赛学结合，从而调动学生学习的积极性。

5.考核方式是关键。在以往的传统教学模式中，学生在规定时间完成考试，无法在规定时间、资源有限的前提下进行自我思想的展现，体现不出创新能力与实践水平。因此要对考核方式进行大胆创新。首先，教师要结合学生的实际情况以及专业培养目标与专业课程特点，设计全新的考核方式，将理论课成绩、实验成绩以及课程设计成绩分为不同的比例，改变单纯依靠试卷成绩的考核方式，促使学生深入理解与应用相关知识。比如，将学生每次的出勤，设置为其总成绩的20%；实训任务为案例的基本操作及熟练程度，占总成绩的40%；全面的综合实例检测，占总成绩的40%。这能激发学生学习的动力，认真对待每一次课。其次，教师在考核时，还要特别关注对学生创新能力的考核。比如，教师指定一个综合项目，将学生分成小组，要求他们协作完成相关的Flash动画制作，然后将这部分成绩计入总成绩，促使学生不断提升创新意识和实际操作能力。

6.评价模式是完善。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用。鉴于当前教学评价存在的一些不足，教师必须改变传统的教学评价模式，积极实施发展性教学评价，用发展的眼光看待每一个学生，促进学生职业能力与职业素养的全面提升。比如，在评价方式上，教师可适当开展学生自评、学生互评、教师点评的评价活动，使教学评价体现出科学性。需要注意的是，教学评价应贯穿于整个教学过程，且必须频繁进行，这有利于教师及时衡量学生的学习表现与教学目标之间的差距，一旦发现不协调，可以灵活进行改进和指导，使评价活动成为课程教学的重要组成部分。

三、结语

Flash动画制作的特征和新课程标准要求我们不能墨守陈规，要突破传统的说教式教学，以培养学生的操作技能与创意思维为主要教学目标，不断提高学生分析解决问题能力、创新设计能力及审美能力，使教学模式与市场相接轨，随着市场的变化而变化。

参考文献：

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[2]周林林.浅析Flash动画设计与制作课程教学模式的创新[J].新课程学习：中，2013，（10）.

[3]阳娜.初探Flash动画制作课程的多样化教学模式[J].艺术科技，2016，（10）.