会计学课堂模拟实验及双向互评实践教学模式探索

焦阳

摘要：随着我国市场经济的快速发展及整体社会经济环境的不断变化，企业对人才的需求也随之发生改变。在会计人才的需求上，大多数企业对会计人员的专业素质、能力等要求逐渐提高。本文通过分析学生在会计课程学习及工作中存在的一些问题，提出新的会计学课程实践教学模式，通过模拟实验及双向互评方式，激发学生学习积极性、主动性的同时，增强学生的业务处理能力，以满足市场对会计人才的需求。

关键词：会计学；模拟实验；双向互评

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0145-02

一、会计学课程的培养目标

整体社会经济环境的变迁，促使我国会计环境、会计制度以及对会计人员的专业技能、知识水平、人员素质等方面的要求也随之发生了改变。从现今各高校的课程体系及其设置来看，特别是在经济管理专业领域中，会计学均是重要的学科基础课。通过对会计学课程的学习，可以让学生快速了解企业的组成结构及业务流程等相关经济理论知识，并通过对会计知识的学习为今后开设的专业课程奠定基础。

各高校对会计学人才的培养目标、培养方向不同，在标准的制定上也存在差异。比如，北京大学会计学培养目标中要求学生在学习了会计学课程之后，需要掌握会计学的定性、定量分析方法；具有较强的分析和解决会计问题的基本能力；熟悉国内外与会计相关的方针、政策和法规和国际会计惯例；了解本学科的理论前沿和发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。中央财经大学的会计学课程的培养目标要求主要是通过对会计学知识和能力的学习，培养出能够适应国家机关、公司企业、事业单位、会计师事务所的会计实务工作者，以及适应学校科研单位的教学、科研工作的高素质复合型专门人才。

北方民族大学作为国家民委直属院校，在长期的办学实践中，一直以为民族地区培养专业技术人才为办学目标，因此在人才培养目标和培养方向上与其他综合类大学存在差异。在培养方案的制定上，吸取知名高校的课程设置理念，结合我校学生的特点，秉持因材施教的原则，通过多年实践进行了反复斟酌及修改。从会计学课程的培养目标来看，主要注重学生的实践及创新能力的培养，在理论基础课程之外，加大实践课程及会计实验课时比重，意在培养高素质的应用型人才。同时，对非会计专业的经济学学生也开设会计学相关课程，其中初级会计作为学科基础课，是经济学相关专业学生的必修课。

二、会计学课程教学过程中存在的问题

从目前大多数高校会计学课堂教学模式来看，仍采用理论知识讲授为主，以教师为主体的教学模式，由于理论知识本身的枯燥及乏味，很多学生理解起来比较费劲，课堂教学中始终处于被动学习状态，学习积极性与主动性较差。在课程设置上，学生实践环节即实际操作较少。另外，从企业反馈的毕业生工作情况来看，学生在工作中普遍存在专业技能较差，无法理论联系实际，业务操作、处理不熟练等问题。

从我校会计学课程实施的具体情况来看，初级会计学课程作为经济学院的学科基础课，开设时间设在大一的第一学期。对于大多数学生来说，高中时期没有学习过经济领域相关专业基础知识，对会计学也没有较为具体的认识，因此在学习会计理论知识之前，首先需要给学生讲解会计课程中所需的专业基础知识，如公司部门设置、业务处理流程等。但是在实际教学中我们发现，要求学生能够快速地把会计学理论知识与实际业务处理相结合是非常困难的，即便是理论知识较为扎实的学生，对业务流程及其处理方式也大多一知半解。主要是因为大部分学生虽然能够把知识点刻画在脑海中，但是由于没有实际的工作及业务处理经验，学生对于这些会计学知识的认识仍然停留在表面阶段，实践时往往不知如何应用，从而陷入困境。

因此，在会计学课程教学中，我们一直在强调实践教学的重要性。陈亚民、王天东（2003）提出，在会计学教学过程中加强案例教学方法在实际教学中的应用，通过案例教学打破传统教学的局限性，但必须协调好案例教学与传统教学之间的关系。朱秀芳（2016）提到，要改变传统會计教学中存在的弊端，需要从教学实践性、练习实践性及实习实践性三个方面入手，使用层次教学、情景教学、实践性教学模式，不断加大实践教学改革力度。

总体来看，要改变传统会计教学中存在的问题，提高学生的自主学习能力及学习积极性，让学生逐渐对会计学课程产生兴趣，主要是从改变教学方法出发，增强学生的实践动手能力。那么，如何使实践课程与理论课程相结合，怎样的教学模式才更加行之有效，一直是会计学课程改革中备受关注的焦点问题。

三、会计学课程模拟实验及双向互评模式探索

与其他经济学理论基础课程不同，会计学是一门理论知识与实际应用结合紧密的专业基础课程，需要教师在讲授理论知识的同时，加强学生的技能培养，增加学生的实际动手操作能力。

在会计学课程的教学模式创新中，经过多年的实践与探索，我们发现在教学过程中加入公司业务模拟实验课程，可以在增强会计学课程趣味性的同时，帮助和引导学生自主学习，提高会计知识在教学中的可操作性。与大多数模拟实验不同的是，此次提出的会计学课程模拟实验主要是采用学生分组进行企业实际业务环境模拟操作，让学生自主模拟公司业务及办事流程。通过各企业之间的业务往来款项处理、公司生产流程模拟等环节，使学生能够深入了解会计业务的结转方式及为什么这样结转。在之前的教学中我们发现，学生对于简单的账务处理比较容易理解，但是在各科目之间的结转等处理上较为生硬，主要原因就是不清楚公司业务流程及生产过程等。

另外，此次会计学课程教学改革中，在双向互动模式基础上，加入了双向互评的考核评分方式，主要是为了让学生能够及时了解自身学习情况。有别于以往期末成绩全部由老师负责给分的考核方式，此次改革在学生平时成绩的处理上，加入学生相互打分环节。由学生根据相互的学习情况进行打分，分数占总平时成绩的50%，打分对象主要是针对模拟试验操作环节。具体实施方法主要为学生互评、相互纠错，评分标准按照业务流程及处理的熟练程度、发生错误的多少进行评判。为了防止学生之间胡乱打分、打高分的情况，要求学生相互纠错时必须说明改正方式，打高分者必须说明理由，如果出现胡乱打分的情况，根据情节不同给打分组扣5-10分。另外50%的平时成绩由老师根据学生的课堂表现及模拟实验的操作情况进行判定。

通过学生及老师双向互评的方式，有效调动了学生在模拟实验中的积极性，大多数学生能够认真进行实验步骤，及时纠错，效果良好。同时，由于学生拥有了一定的分数自主权，更好地调动了学生的课堂积极性，增强了授课效果。

四、会计学课堂教学模式改革中存在的问题

从目前我校会计学课堂教学改革成果来看，在课堂教学中如何引导及促进学生学习积极性等方面取得初步成效，但在实施过程中仍然存在一些问题。具体来看，主要存在以下几点问题：一，模拟实验的开展主要以小组方式进行，学生各司其职，学生可以很好地了解自己所负责的业务，对其他业务的熟练性较差，但是由于课堂时间有限，无法使学生熟练每一个会计信息处理流程；二，以小组形式开展实验，存在一些学生浑水摸鱼的情况，针对这一部分学生，主要依靠同学之间相互监督及老师的督促，很多时候一个业务环节出错，会造成后续业务处理全部发生错误，从而导致全组人员成绩偏低；三，通过模拟实验使学生对会计业务的处理有了较为深刻的了解，但是如何把一些枯燥的理论知识融合到具体操作当中，是目前改革中的一个难点。在后续的教学实践上，仍需持续关注上述问题点，找出更加有效的方式及对策，完善模拟实验及双向互评教学模式改革，真正实现教、学的有效融合。

参考文献：

[1]陈亚民，王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究，2003，（5）：55-58.

[2]颜转运.浅析非会计专业会计学课堂教学中存在的问题及对策[J].新经济，2016，（05）：130.

[3]朱秀芳.基础会计课程教学改革问题的要点研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（1）：95-96.

[4]张会新.《基础会计学》互动教学模式探讨[J].财会通讯，2012，（04）：40-41.