如何提高学生的口头表达能力

王青

一、在课堂上营造“说”的氛围，让每一个学生都能在课堂上表达

在备课环节中我精心设计每一个问题，并且弄清问题的难易程度与梯度。容易回答的问题让那些特别胆小、平时不善言谈、学习上有困难的学生来回答。对于难度稍大的问题则建议小组内的交流讨论，一来小组内能力强的学生可以起到带动作用，二来不做声的学生在小组这个小的空间内，在同伴面前可以表达出自己的看法。对于胆小的学生和不善交流的学生只要在课堂上表达出自己的看法，我都给予表扬，对于他们独到的看法让全班同学鼓励他们，让他们分享回答问题的喜悦，心中不再胆怯，在班级内有一种成功感与自信心。我想这种良好的开端对一个人的一生都是有很大影响的。久而久之，他们就愿意回答问题了。因此，我们教师要了解学生，尊重学生，对学生刚刚萌发的说话欲望加以保护，要有意识地多提问，并对他们取得的微小的进步给予鼓励，这样就会慢慢调动整个班级学生在课堂上的表达欲望。

二、在辯论中锻炼学生的思维与口头表达能力

实践研究显示，辩论可以有效提升语言表达能力。实际教学期间，教师往往会遇到这样的问题，那就是学生针对同一问题出现多种看法，实质上这是非常难得的。面对这种情况，教师必须要善于把握机会，充分激发学生讨论欲望，在争论当中锻炼其学习能力，增强语言表达能力，大大拓展学生思维。教学活动中我抓住一切有利时机引导学生辩论。在一次课外活动中我利用视频给学生看了一场精彩的辩论赛，在观看的同时学生为这些口齿伶俐、聪明且思维能力强的大哥哥、大姐姐们精彩的表现所折服。第二天的课堂上我趁热打铁组织了一次辩论赛。当时我们正在学《陈太丘与友期》一课，文中最后一句：“友人惭，下车引之。元方入门，不顾。”我抓住这句话设计了辩论题目：甲方：元方是一个有礼的孩子，乙方：元方是一个无礼的孩子，然后大家分组进行辩论，学生采用生活与自己学习中的积累表明了自己的立场，虽然我们的辩论称不上唇枪舌战，但在辩论中培养了学生搜集信息、处理信息的能力，又表明了自己的态度，表达了情感，关键是激发了学生说的欲望，锻炼了他们的思维，提高了学生的语言表达能力。

三、开展“课前3分钟演讲”，在演讲中提高学生的口头表达能力

鉴于学生的现状，我和学生的商议是这样的：在材料搜集方面，没有做过高的要求，只是让他们根据他们的喜好，讲自己喜欢的内容，可以是故事，也可以是一篇好的文章，还可以有感情的朗诵一首诗等。万事开头难，所以先从能力强的一号开始。练习初期的时候，大部分学生都是站在靠前的位置，相对来说语言运用非常生硬，且表情也不够自然。我让旁边的学生进行点评，在指出优点的同时纠正错误。这样，不仅被点评的学生可以快速接受，而且点评学生的水平也可以得到适当提升。随着时间地推移，已经有更多学生喜欢参与该活动，并学会了精心准备材料，并熟记在心，向老师以及同学表现自己的优点。随着活动的深入开展，我对演讲内容做出明确规定，必须要结合口语交际需要，通过搜集名人故事以及探险故事等，增强趣味性。一学期，每个学生有两次演讲的机会。经过练习，学生对自己想说的内容充满了信心，就连过去只能说一两句话的学生，现在也能围绕一个意思说上几句话，而且态度自然，目光平视。一个学期下来每个学生不仅积累了很多的古诗，还听了很多的故事，不仅使学生的知识得到了积累，更可喜的是学生的语言表达能力得到了长足的进步。

四、在角色扮演中锻炼学生的口头表达能力

语文课本中有很多的文章可以分角色进行表演。童话是学生们乐于学习的。如在学完《皇帝的新装》后，我们以小组为单位进行了角色的扮演，学生在课下认真准备素材，小组内互相斟酌与研讨，在扮演中每个孩子都参与了，虽然角色有大有小，但在交流中学生的性格开朗了，在互相的交流中学生的语言能力也得到了提升，经过精心的准备，学生课堂上表演得惟妙惟肖，口头语言得到了锻炼，并且对于文章中的人物形象也体会得更加深刻，课堂效果大大提升。

经过老师与学生的共同努力，原来的“一言堂”不在了，现在的课堂学生成为了真正的主体，他们在课堂上发表自己的观点与看法，语言能力得到了锻炼，学习的积极性被调动起来，学习效率也大大提升。

★作者通联：山东淄博市临淄区第二中学。