高三英语话题式一轮复习策略探究

2018-07-24山东沙俊燕刘金梅

教学考试(高考英语) 2018年4期

山东沙俊燕刘金梅

高三英语一轮复习的任务是对高中英语基础词汇、短语及句式进行系统的复习，完善知识体系，并在此基础上全面提高学生的听力、阅读、语言知识运用及写作能力。下面笔者从基础知识复习与综合能力提升两大方面进行复习策略的探究与阐释。

一、基础知识的复习策略

（一）以话题为模块构建与完善基础知识体系

与逐单元、逐册的传统一轮复习方式相比，话题式一轮复习方式拥有其独特的优势。首先，作为一种全新的复习方式，它对学生更具吸引力，更易于激发学生的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，是取得好的复习效果的先决条件。更加重要的是，以话题为模块进行复习，便于学生将与话题相关的词汇、短语和句式关联起来并重组、完善原有的学科知识，构建学科知识体系。话题式基础知识复习还可以与话题阅读、话题写作、话题听力等相结合，实现多维度立体备考。

（二）将基础知识检查作为课堂常规环节

词汇、短语及句式等基础知识是英语学习与考查的基础，任何时候都不可忽视。一轮复习的任务本就是系统复习高中英语基础知识，并在此基础上全面提高学生综合运用英语的能力。

为了实现这一复习目标，笔者采取了一系列措施来强化学生的基础知识。首先，基础知识检查常规化。每节课开始的前5～10分钟用于单词、短语听写或英语范文默写，每次抽取8人在教室的前后黑板上进行听写或默写，其他人在作业本上进行。结束后另安排8人负责订正。这样一来，每节课全班便有三分之一的学生得到监督、检验与锻炼（订正他人的听写或默写也是强化学生基础知识的一种方式）。听写后，要求学生及时订正错误，并进行进一步巩固。在黑板上默写的同学，出错超过5个（每次听写20个单词，兼词性变化与近义词、反义词链接）便须去老师办公室将写错的单词重新默写。这一做法笔者从高二下学期起一直坚持到现在，实践证明该方法非常有效。

（三）有效利用思维导图辅助一轮复习

思维导图作为一种高效的学习工具，近几年在我国中小学普及速度非常快。笔者所任职的学校作为德州市思维导图研发俱乐部高中学段唯一的基地学校，对思维导图在不同学科、不同课型中的应用已进行了近一年的探索与研究。就英语一轮复习而言，笔者已在不同课型、课堂的不同环节中进行了成功尝试。现将思维导图辅助一轮复习的做法简要介绍如下：

1.利用思维导图回顾和总结基础知识

复习完一个高考话题后，让学生用思维导图对基础知识进行回顾和总结，如绘制话题词汇、短语联系的思维导图，或是重点单词、短语用法的思维导图。在绘制思维导图的过程中，学生将知识在大脑中进行分类、加工并构建成一套较完整的知识体系。

2.利用思维导图辅助写作构思或口头表达

利用思维导图可以进行写作构思。英语作文通常为三段式，第一段交代写作背景，第二段为主体段，第三段进行总结或是表达愿望或发出号召。笔者将写作思维导图的三个一级分支分别确定为：Opening Paragraph, Body,Concluding Paragraph。学生将自己每部分打算写什么，大致会用到什么句式、短语及关键词按照思路层级关系填入相应分支，这样，一篇文章的思路及框架就有了。

框架确立后，老师可以安排学生参考思维导图进行口头表达，在全班进行展示分享，或者进行书面写作。无论最终以何种形式呈现，利用思维导图辅助构思都可以使学生有效地避免表达的随意性，使文章更具条理、结构更严谨、表达更顺畅。下图是一篇学生利用思维导图完成得较优秀的文章：

（四）一轮基础知识原创式应用

1.原创翻译或语法填空

笔者所任职学校的高三英语组分工合作，针对每个高考话题均编写了原创翻译或语法填空练习。其内容或为社会热点或贴近学生日常生活，要求学生运用所复习的话题基础知识完成练习，旨在通过一轮基础知识原创式应用实现知识到技能及综合能力的转化。

2.原创话题写作

一轮复习中，笔者还尝试分层教学，为不同基础的学生安排不同的巩固、提升任务。笔者从任教的两个班级中各选出成绩优异的8～10人，要求这些同学运用话题核心词汇、短语及句式，自行构思进行原创话题写作。这种练习更富创造性，同时也更具挑战性，具有较好的培优效果。

例：Topic 1: Interpersonal Relationship

在与郑斌董事长的沟通中，他多次谈及“简单就是快乐”，这是他对于人生的感悟，确也是作为企业掌舵人引领企业发展的精神所在。

Hello, everyone! Today I want to talk about the relationships with parents, teachers and friends.

As we all know, parents not only give us lives, but also bring us up. While we often quarrel with them, they always forgive us for our rudeness. However, we shouldn’t take parentsl’ove for granted. What we should do is to understand them and show respect for them. Next, I want to say teachers are just next to our parents. They teach us knowledge. At the same time, they always accompany us when we are in trouble.We shouldnt’ complain to others about teachers’strictness.On the contrary, we should be grateful to them and work harder. Friends are people with whom we share our happiness and sorrow. Its’ necessary to be on good terms with them.When conflicts occur, we are supposed to put ourselves in others s’hoes, and dont’ always blame our own fault on others.

In short, we should cherish the people who care for us.Thanks for listening.

（五）以活动促复习

高三学习紧张，但这并不意味着高三排斥任何活动。相反地，如果学生的生活只剩下了复习与测试，生活便如一潭死水，学习效果反倒很难达到最佳。举行适量的有益于学习的活动不仅可以为紧张的复习增添一些生气，也有助于提高学生的学习兴趣与热情。如英语基本功大赛、标准答题优秀试卷展示等。

二、综合能力提升策略

（一）高考听力零失分目标

笔者所任职学校的高三英语备课组经集体教研及对学生听力现状的评估，大胆地提出了高考听力零失分目标。为实现这一目标，备课组教师们采取了一系列实质性措施。

1.严格把关，精选听力材料

2.超标准语速训练

近两年高考英语全国卷的听力语速有小幅稳步提速的趋势。同时，部分题目会绕些弯儿，如果教师再按照过去的常规语速进行训练，恐怕无法帮助学生在高考中取得理想成绩。对此，笔者专门对学生进行为期一年的超标准语速（即快速）听力训练。每天于固定时间进行超标准语速听力练习，对于听力训练错误超过5个的同学，笔者则要求其将听力MP3拷贝下来，单独加强训练。经过平时及两次高考模拟考试的检验，笔者发现该训练方法效果良好。学生适应了快速听力训练，在听高考标准语速听力时就会感觉轻松。通过此训练方法，笔者任教的两个班级在高考二模中已有约三分之二的学生听力不出错或只错一个题目，其他同学的错误也均在3个以内。

（二）阅读训练

这里的“阅读”是宏观大阅读概念，包括了高考英语试卷中的传统阅读理解、七选五阅读和完形填空，共计70分，几乎占据了整套试卷的半壁江山。同时，阅读能力的提高还会带动写作水平的提升，高三的阅读训练必须是规范化的限时训练，因为学生即将面对的是人生中最重要的一次选拔性考试——高考。如果没有平时规范化的限时训练，学生很难在高考有限的时间内，尤其是高度紧张的情况下发挥出理想水平。

对此，笔者进行了45分钟限时阅读组合训练，要求学生答题涂卡，而教师要通过阅卡及时了解学生的答题情况，根据答题正确率确定需解决的问题及待提高的技能。试题评析课以学生小组讨论、展示为主，教师订正、点拨为辅。旨在通过学生间有针对性的讨论来解决疑难问题，寻找答题依据、探讨解题方法，提高学生的课堂参与度、大脑兴奋度，从而提高课堂效率。老师不讲或少讲，只进行必要的订正与点拨，只有老师放手，才能使学生真正地成长！

阅读任务完成后，总结、复习试题中的重要短语及高考高频词汇也是一项重要任务，还是学生扩大词汇量的重要渠道。

（三）写作训练

利用思维导图辅助写作构思在前面已有详细叙述，这里不再重复。除这一创新做法外，笔者所任职学校的高三英语备课组还重视写作的规范化训练，即专门印制标准答题纸，组织学生进行严格、限时的写作训练。

写作完成后，通常有两种批阅方式：一种做法是传统的教师批阅，教师将普遍出现的问题集中进行评析讲解，并与学生共同赏析一两篇优秀的学生作品。之后，教师通过让学生修改自己的作文，进行二次写作。另一种做法是学生根据写作评价量表相互批阅并赋分，然后学生在教师的指导下根据同学发现的问题与批注的修改建议进行修正与二次写作。通过角色转换，批阅他人的文章，学生往往能够发现并反思自己平时写作中存在的类似问题。然而，如果学生不是处在批阅者的位置上，他们往往不易发现这些问题，同时，老师的指导也可帮助学生规避新错误。故两种批阅方式宜交替使用。