巧用多媒体，优化古诗教学

申展

我国文化博大精深，古诗是我国众多优秀文化中的一种，是古典文学的瑰宝，当前的小学语文教材中，引入了很多脍炙人口的古诗，以此引导小学生的语文学习。由于古诗所具有的形式体例和遣词造句比较特别，这与现在的语言习惯是非常不同的，小学生年龄较小，他们的知识储备较少，所以很难从古诗中体会到其中的意境优美和语言独到之处，怎样才可以使这一难题得到解决呢？如果可以将多媒体引入到课堂教学中，就可以让教学过程充满“诗情画意”，多媒体所包含的内容非常丰富，可以很方便的将视频、声频、文字和图像等展示出来，使学生的感官受到刺激，为学生的古诗理解铺桥搭路，借助听声和观看让小学生进入到古诗的情境之中，对其中所蕴含的独到魅力进行感悟，进而可以深刻的理解古诗中所包含的情感。

一、化静态为动态——借助多媒体音乐，感受古诗的“诗情”

在大多数情况下，古诗和音乐都是二为一体，如果在教学过程中，通过多媒体的辅助，将古诗中所蕴含的复杂多变的情感与音乐进行融合，必然可以将情感转化为能够作用于听觉的音律，这是静态向动态的转变，在理解古诗情感方面能够有效降低學生的理解难度。

（1）借助音乐渲染，体会古诗情感。情感具有较强的易感性，在开展古诗教学时，通过将美妙的音乐融合进来可以营造一种非常好的学习氛围，让学生更容易进入到古诗所描写的情境之中，对诗情有一个较为准确的把握。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一古诗所描写的是诗人李白将朋友送别的场景，其中包含了诗人依依不舍的情感，为了让学生对古诗包含的情感有一个准确的感受，教学时，我将古筝乐曲《阳关三叠》通过多媒体播放了出来，这一乐曲非常优美而且舒缓，和古诗所包含的情感非常相近，能够让学生内心有所触动，使学生的想象力得到激发。

（2）引导配乐诵读，体验古诗情感。在古诗的教学过程中，朗读是必不可少的重要学习手段，所谓“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。在多媒体的帮助下，带领学生以配乐朗诵的方式进行古诗教学，必然能够充分调动学生的各个感官，全方位感受古诗诗情，体会其中所蕴含的零碎的信息，对其进行整合并形成立体化意境，由此为学生创设全新的阅读氛围。①引导配乐诵读，体验古诗节奏美。在小学古诗教学中，教师要善于引导学生通过配乐朗读体验古诗的节奏美丽，这样，就能够有效地促进学生对古诗诗情的把握。例如，在指导学生朗读《静夜思》时，我将《春江花月夜》作为背景音乐，使学生在朗读的过程中，能够感受到明月当空，能够体会到倚窗思家之情。通过这种形式，既有助于学生感悟古诗的韵律和节奏，同时还可以充分表现出诗人的思乡之情，能够对学生理解古诗提供极大的帮助。②引导配乐诵读，体验古诗音乐美。古诗具有非常明显的节奏感，读起来朗朗上口，当然在朗读的时候还要注意抑扬顿挫，由此才能够体现出古诗张弛交错的个性美感，体现出古诗独具的韵律之美以及音乐之美。例如，在教学《山行》这首诗时，借助课件我向学生展示了意境悠远的古筝乐曲，同时还在大屏幕中向学生展示古诗，并根据古诗所表达的意境做出相应的停顿标示，在这样的情境之下，学生的阅读充满了趣味性，饱含着韵味，能够准确读出古诗的意趣。

（3）组织古诗吟唱，表达古诗情感。古诗最典型的特征就是对仗工整、具有明显的平仄韵律感，读起来朗朗上口，特别适合吟唱，在教学过程中，教师可以适当引入优美的音乐，引导学生进行吟唱，这种形式可以有效的促进学生对作者情感的体会，能够使学生更好的融入于古诗意境中，深化对古诗主题和思想的理解。在古诗教学过程中，对于那些浅显易懂且韵律明快的古诗，为鼓励学生吟唱教师可以辅助简洁优美的乐曲，这种形式能够有效激发学生参与的积极性。例如，在教学《锄禾》这首诗时，我使用的是低年级已经学过的乐曲，在吟唱的过程中，学生既认真又充满兴趣，通过吟唱使他们能够更充分地体会到农民的辛苦，充分表达对他们的同情和敬爱。由此也可以看出，吟唱是一种能够积极促进学生创造能力发展的学习活动，能够促使他们形成对古诗情感的深入理解。

二、化抽象为具体——借助多媒体图片，触摸古诗“画意”

虽然古诗短小精悍，却饱含着悠远的意境，能够带给人无限的遐想，这就是古诗的“画意”。所以，在古诗教学过程中，应恰当引入多媒体，为学生创设真实情境，帮助学生拓展视野，为其提供丰富的思维素材，使学生在对古诗的学习过程中既能够闻其声，也能够如临其境，充分发挥其激趣引情的功能。

（1）借助多媒体组图，领略古诗意境。古诗中所用的语言都非常美，并且非常精炼，同时情感非常丰富，通过引入组图，可以使时空局限得以突破，让学生对古诗进行详细的分析和推敲，领略诗歌中所包含的意境美。

例如，在对《静夜思》这一首诗展开教学时，借助于多媒体，我引入了三幅组合图片，通过组图来帮助学生对这首诗进行理解。第一组图片是美妙的夜晚，圆月挂在夜空中，我让学生对其进行观察，然后对自己心中的感受进行表达。第二组图片是在月光之下，庭院、小路、竹林和秋菊等都显得非常静谧美丽，我再次让学生对图片进行观察，然后对自己心中的感受进行表达。第二组图片是地上铺满了银霜，非常美丽。我将三幅图展示给学生看，同时引导他们思考和分析，并鼓励他们将自己心中的感受说出来。通过观察，学生发现无论是夜晚夜光之下的景色，还是银霜遍地的情境，都非常美丽，引人陶醉；这些图片之间有一个共同点，那边是都让人感受到古诗所描写情境之中的凉意。在这种的对比帮助下，让学生更容易的对古诗情感进行理解，仿佛看到了美丽的夜光，领悟到了诗人当时的内心情感。

（2）借助多媒体动画，拓展古诗意境。古诗的教学难点之一就是引导学生入境赏文，如果借助多媒体动画，必然能够有效解决这一问题，既能够为学生创设良好的古诗意境，同时也可以将古诗难点直观的展现于学生面前，有效地降低学生理解难度。例如，在教学《江上渔者》这首古诗时，对于“出没”这个词，学生理解起来难度相对较高。在多媒体的帮助下，我向学生展示如下情境：江面波涛汹涌，一只小小的渔船在大浪的推涌之下，一会儿被掀出水面，一会儿又被卷入波谷；当小船露出水面时，我将画面暂停，并向学生提问：“小船怎样了？”由此帮助学生理解“出”；当小船再一次被淹没于波涛中时，我同时将画面暂停，并向学生提问：“小船又怎样了？”帮助学生理解“没”。通过这样的反复演示，使学生体会到大风大浪之下小船“出没”的惊心动魄的场景，很多学生发出“多么危险啊”的感叹。

总而言之，将多媒体引入到小学古诗课堂教学中是非常有好处的，通过多媒体可以将教材中静态的文字变为动态的视频或者图像，让学生看到生动形象的事物，使课堂教学内容变得丰富多彩，创设出“诗情画意”的美妙情境，便于学生对古诗进行理解，提高他们的学习效率，使小学古诗课堂教学效果得到提升。