多模态视域下大学英语视听说教学模式探究

摘 要：多模态视域下大学英语视听说教学模式是指借助于多媒体技术，融合运用声音、语言、动作、图像等多模态符号，充分运用多模态符号资源，根据教学任务和教学目的的不同，对符号资源进行有效的选择，并进行合理的设计和编排，设计出一套完整的教学模式。

关键词：多模态;大学英语;视听说

1 课程性质及教学目标

大学英语视听说是我校大一非英语专业学生的一门重要的共同基础课，主修教材是“全新版大学进阶英语”之《视听说教程》1和2（以下简称“《视听说》”）。本课程主要分为课堂教学和自主学习两个部分，各占2学分。课堂教学围绕《视听说》展开，根据每个单元主题开展视听说训练。通过该课程的学习，同学们能够掌握相关主题涉及的基本词汇、重要句型，能独立进行对话、问答、演讲等，具有一定的思辨能力。自主学习是以网络平台为依托的多元化、多形式、随时随地的自主学习，主要依托网上学习平台、手机APP（如英语流利说、可可英语等）以及第二课堂活动进行，旨在让学生利用课外时间进行有效输入，培养其自主学习能力。具体目标如下：

第一，能力目标：通过学习，学生能在情景交际模拟中掌握在不同场合用恰当的英语语言表达自己的方法，表达个人意见、情感、观点等;同时，学生能养成自主学习的习惯和提高自主学习能力，掌握有效的学习策略，尤其着重听说能力的提高，为后续课程提供基础。

第二，知识目标：学生能掌握英语听说技巧，基本能听懂英语授课;掌握问候、打招呼、问路等日常生活情景下英语的基本表达方法;熟悉自我介绍、信息交流等口语表达法，即学生能够在认知的基础上学会熟练应用，包括在口头表达以及书面表达两个方面。

该课程与三亚学院“五种品质”充分对位。价值观方面：本课程在让学生充分了解西方文化的同时，将对东西方文化进行对比。取其精华、去其糟粕，让学生深刻理解并进一步巩固社会主义核心价值观;思维方式上：通过自主学习平台，充分锻炼学生的独立思维能力，在老师指导为主、学生输出为主的教育模式下，学生的创新思维、团队合作思维将得到进一步的提高;在专业方法上：教师充分讲解英语单词的拼写规律、发音规律和语法规则，让学生举一反三、触类旁通，教授给学生更专业的方法方学好英语;在专业技术方面：本课程将聚焦学生英语应用能力的培养，学生将充分提高英语的听、说、读、写能力，满足跨文化沟通的需要;在职业能力方面：注重“学用结合”，将大学英语与学生所学专业更好地结合，有效满足大学生英语能力发展的现实需求与未来需求，让学生学到更多与未来职业相关的英语知识，增强跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养。

2 多模态话语分析理论

多模态话语分析理论在20世纪 90年代兴起，以 Halliday所创建的系统功能语言理论作为基础，借鉴了系统功能语言学和社会符号的观点，多模态语篇（multimodal disc）就是指由多种感知模式（如声音、文字、形象等）或两种及两种以上符号系统共同编码构建整体意义、传递信息的语篇 。在此基础上，Kress和Van Leeuwen（2001）尝试将系统功能语言学理论对语言学研究的方法应用到其他的一些符号资源上。他们认为除语言外，其他符号系统同样能展现意义，具有类似于语言符号的系统性和功能性，是意义的源泉。研究多模态分析的目的是将这些不同的模态所体现出的再现意义、互动意义及构成意义综合起来考虑，分析它们是怎样共同协作，创造出一个完整的语篇或交际事件。

近年来，国内许多学者也从多方位对多模态话语分析进行了研究。顾曰国（2007）从三个维度搭建了多模态学习的模型，即信息获取、意义构建和实践能力。这三个维度分别为外部环境互动、大脑对外部环境做出的信息处理和学习效果的外部表现。胡壮麟（2007）指出，在人类进入社会符号学多模态化的新世纪，对多模态识读能力的培养应该引起广泛的重视。李战子（2003）对 Kress 和 Van Leeuwen 的多模态话语下的社会符号学进行了深入的分析。张德禄（2009）建立了多模态话语分析的综合性框架，探讨了各模态之间的关系和模态的选择原则，并对多模态话语分析理论应用于外语教学的实践做了初步探索。

3 多模态大学英语视听说教学模式探索

多模态视域下大学英语视听说教学模式是指借助于多媒体技术，融合运用声音、语言、动作、图像等多模态符号，促进师生之间的交际意义。多模态教学模式能够充分运用多模态符号资源，根据教学任务和教学目的的不同，对符号资源进行有效的选择，并进行合理的设计和编排，兼顾偏爱不同感知模式学习的学生，密切配合学生的学习兴趣和认知心理和，使学生能够有效运用多种感知模式加工和贮存信息，促进学习过程中的模态转化，从而提高学习效率。教师根据教学大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，选择符合课堂教学内容的模态符号资源系统，这种选择可以是一种模态符号资源，也可以是多种模态的有机组合。

3.1 课堂授课设计前提

在每单元课前将本单元所要用到的网址、视频、听力和口语练习全部资料发放或拷贝给班级学生。班级内学生以4～6人的小组为单位进行课堂活动。每周一次课堂教学，主要进行教材学习和英语语音学习训练，同時课堂教学进行自主学习指导、任务发布和任务评估。具体为课前教师会下发课程大纲，让学生清楚了解每堂课的学习任务，学生可以根据大纲要求和自己时间进行自主学习。

3.2 课堂授课

课前教师会下发课程大纲，让学生清楚了解每堂课的学习任务，学生可以根据大纲要求和自己时间进行自主学习。在课堂教学中，教师要以“学生为中心”的授课原则，运用鼓励式教学法、情景教学法，充分利用多媒体教学手段以及在线提供的丰富的较为简单的英语学习资源来提高学生的学习兴趣，综合运用语言、图片、声音、视频来调动学生的各个感官，增强学习动力，通过采取跟读、朗读、背诵、模仿、角色扮演主题演讲等教学活动来帮助学生纠音、提升其口语能力、完成知识内化，此时教师充当的是课堂教学活动的组织者和评委，在完成相应的教学活动后，对教学进行总结评价。在快下课的时候，利用手机问卷星，教师给学生出测试题，来检测学生对知识的掌握程度。课后通过第二课堂活动中的新概念课文朗读、背诵比赛、英文歌曲比赛，培养学生英语学习兴趣，提高英语听说能力。

在课堂上，教师针对课前布置的与本单元话题相关的视频或音频里的句子或者小文章，让学生模仿跟读。播放录音或者视频，让学生通过语音或者视频对将要讲授的内容有一个最直观的感受，熟悉并掌握授课内容，并且让学生针对不同的主题内容进行情景对话。课堂另一部分内容还有检测听说自主学习内容，包括听写、跟读、模仿、猜词、造句、会话、情景再现、复述等各类课堂活动。首先，采用听写的方式检测自主学习的听力（含发音）内容，学生就某一项内容复述，就某些重点句子和语音跟读或模仿，对音视频内容进行复述后者情景再现，或模仿音视频内容进行情景对话，也可采用问卷星测试等方式进行检测。其次、自主学习词汇检测。本活动采用猜词和造句的方式进行。猜词活动方式为：自主学习平台上需要学生记忆的与本单元主题有关的词汇以小组为单位，进行猜词活动，即一个同学用简单的用语对该词进行描述，小组内其他成员猜词，同时由其他小组派出一位同学进行监督，在规定时间内猜出单词最多的小组获胜。造句活动是用与本单元主题有关的词汇让同学们进行造句练习口语表达;可利用问卷星进行词汇测试。

3.3 课后作业

教师给学生提供与本单元相关的音视频、学习网站、文本等学习材料，学生自主进行听说学习和训练，通过对话、复述、问答、情景再现、演讲、辩论等各种活动巩固学生自主学习的效果，教师对学生的表现进行引导和评价。学生要求阅读与本单元话题相关的文章以及写作规范，课堂上进行复述文章内容、讨论、写读后感、读书报告等活动形式检验学生的阅读和写作自主学习的效果，教师对学生的表现进行引导和评价。

第二课堂活动。学生以小组为单位，选择本学期某个单元的主题制作英文手抄报或者短剧表演。学生可以选择或自己书写与该主题相关的文章，这个活动主要训练学生书写的能力。短剧表演是以小组为单位进行，学生小组成员讨论、选择、改编剧本和表演话剧，并录制短剧视频上交给任课教师，这个活动目的是训练学生的编排能力和听说能力。

4 结语

在大学英语听说这门课中，基于多模态理论基础，运用大数据技术，设计一个完整的课前、课堂和课后作业环节，这样可以提高学习效果，有效提高学生课堂活动的参与度和学习兴趣。整个教学课堂包括多个不同的环节，涉及并融合了多种模态符号，应该采用过程式评价体系，并对学生学习的細节进行详细记录，以此提高学生对自我能力的认知，促进学生纠正常犯的错误，提高学生们的英语应用能力，最大限度地调动学生积极性和创造性，强化教学效果，达到师生之间的双赢。

参考文献：

[1] KRESS G R，VAN LEEUWEN T . Multimodal discourse：the modes and media of gontemporary communication[M]. London：Arnold，2001.

[2] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）：1-10.

[3] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）：3-12.

[4] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.

[5] 李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）：1-8.

作者简介：李婧云（1977—），女，河南周口人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。