视觉传达设计专业建立导师制的实践教学模式研究

赵利娜 王超

摘 要：视觉传达设计专业导师制是高职院校提高人才培养质量的一种新型培养模式。本文首先阐述了视觉传达设计专业导师制的产生背景、可行性与实施目标，随后针对视觉传达设计专业导师制的运作方式与保障机制建设进行了研究与探讨，最后分析了专业导师制对于高职院校人才培养的指导意义。

关键词：视觉传达设计专业;导师制;实践教学模式

1 研究背景

高职艺术设计专业学生的自律意识较差，管理较难。高职艺术设计视觉传达设计专业学生由于没有养成较好的学习习惯，个人行为往往带有自由性和随意性，向往所谓的绝对自由，对自身自律性要求不高，缺乏遵守公共准则的习惯，纪律松弛，难以管理。

高职学生事务管理与专业教学脱節，管理不深入。高职艺术设计专业的常规学生管理往往与专业教学脱节，管理流于表面，难以全面深入了解学生，不得已采取简单的“严格管理”方式，导致学生产生厌烦心理。

单纯依靠辅导员管理学生，往往由于学生数量多而流于形式，而视觉传达设计专业“导师制”实行四年一贯制教学管理，导师熟悉每一个学生的情况，可以根据每个学生的不同特点，结合专业教育、就业教育等进行学生管理，因材施教，效果较好。

2 存在的问题及解决方案

目前，高职院校视觉传达设计专业教学改革已经取得一定的成绩，同时也存在一定的问题。出现多种以学生为主体的课堂教学方法，如项目教学、学案导学、小组协作、合作教学等。各种教学方法的出现在短时间内解决了部分我国高职院校与企业行业相结合不匹配的问题，但不管怎样的教学模式，都无法满足学生的层次差异和兴趣差异，导致部分学生厌学、部分学生爱学。在课程改革模式下，高校无法满足行业快速发展的需要，高职院校的课程类型多，专业课程数量多，学生在短时间的学习中很难满足某个专业岗位的立足需求。

高职院校课程改革已经进入一个新的转折期，社会的发展、行业的突飞猛进导致高职的课程改革必须在姜大源先生的多元理论背景下进一步推进，学生的层次不同、气质不同、兴趣不同等，决定了课程改革要在合作教学和项目教学的基础上进行。视觉传达设计专业导师制的教学模式将根据学生的兴趣爱好和各专业层次进行分组培养，由专任导师负责几个学生的某个岗位的专业特长培养，从而让学生对自己感兴趣的专业岗位进行深入学习与研究，使其在定岗实习时最大限度地满足岗位需求。

根据对最近几年毕业生的调研，发现当前一些毕业生存在专业优势不明显、与其他高校毕业生相比就业竞争力不强等问题。学生在工作后有一段相当长的岗位适应期，这些问题既是企业不愿意看到的，也是高职院校不愿意看到的。校企合作的宗旨是达到双赢，企业要得到优秀的毕业生资源，学校要得到更好的教学成果。在这种特定要求下，学校和企业要深入合作，积极开展全过程双导师制教学，在高职院校教学改革过程中，运用师徒模式，由企业和学校专业教师共同培养企业需要的高职学生。企业设计师在培养指定学生的过程中，可了解企业的准职工，同时更好地将校企合作推到深层次的合作阶段。

3 实践教学模式的改革实践

改变传统的单纯的“严管”方式，结合专业教学改革，散漫是视觉传达设计专业学生的瘤疾。传统管理理念认为“重病需下猛药”，以严治散，从严治学。但由于视觉传达设计专业学生是复杂而特殊的群体，一味采取简单或者单一的“严格管理”教育方式往往效果不好。如何建立并完善视觉传达设计专业导师制，突破传统理念，因材施教，根据学生自身条件及学习情况进行针对性指导，改变传统的“严管”，利用学生对专业学习的热情与依赖，建立专业教育、就业教育等环节，发挥专业教师队伍的特殊作用，是我们教育者应该探讨的问题。

要改变传统的“一刀切”管理方式，实现有针对性的管理。以往单纯由辅导员等管理人员管理学生，往往容易流于表层，容易形成“一刀切”的千人一面管理状态，但如果由本专业教师形成“导师制”实施有针对性的管理，在教学过程中完成学生的思想教育，考虑学生的特殊性和差异性，根据学生的不同特点，帮助学生制订个性化的成长方案，进行有针对性的、分层次的教育与引导，更能让学生信服。

4 毕业设计

要想实现毕业设计的教学目标，就要培养学生的创意能力和综合职业能力。在大一、大二基础理论、基本技能和人文素养训练的基础上，基于项目课程的毕业设计教学实践，以创意产业岗位工作任务为参照，以真实的设计制作项目为载体，集成基础知识、基础技能，培养了学生设计制作项目前期调研、项目策划、项目设计、项目制作、项目推介、项目管理的创新精神和综合职业能力。导师制的构建让学生在大三的学习实践中明确了发展目标，使其在大四阶段能优质且有效地完成毕业设计。

5 结语

培养具有岗位职业能力和创新实践能力的视觉传达设计专业技术技能复合型人才，是我国文化创意产业发展急需解决的基础性问题。在四年的教学改革研究和实践中，我们依据认识发展理论，构建了“课堂、实训室、工作室”三位一体的毕业设计学习场景，以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容，并以项目活动为主要学习方式，按照联系性、结构性、综合性和结果性的要求，开发视觉传达设计专业的课程模块;以“双师、双岗、双责”教学团队支撑教学内容、教学方法和“教、学、做”一体化的教学运行改革.强化了教师与学生以项目学习资源为媒介的学习互动交流，有效促进了学生知识体系的构建和能力发展，毕业生的岗位职业能力、创新实践能力和就业创业能力得到大幅度提升，并受到了社会的广泛肯定。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.