设计创新思维方法研究

摘 要：创新思维教育模式是现代教学体系倡导的概念，《设计认知与思维导入》课程在多学科、跨专业的背景下，融合教学资源探讨教学过程中如何激发学生创新思维认知方法并逐步建立起科学的思维方式。

关键词：创新思维;交叉学科思维认知;想象力

面对新时代的教育理念与科技创新发展，设计教育需要以跃动式的思维和科学的态度，融合大设计的观念，改变传统的设计教学模式，以学生成果为导向的教学理念，为培养多学科、跨专业综合思维模式的人才奠定坚实基础。

设计认知与思维导入课程融合了多个专业的师生团队，强调多学科知识的交叉融合，打造进阶式、模块化、分项成果展示的教学方式，逐步建立学生认知事物的创造性思维，打破传统单一的知识传递方式，优化并建设出循环式互动教学。该课程通过学生切实的动手操作做出成品并进行展示，强调学生探索、 研究、试验的主观能动性，使学生真正了解设计的本质，并建立健全基础的设计认知。

1 构建多学科、跨专业的思维认知体系

建立多学科、跨专业的思维认知实质上是建立多元思维模型，正如查理·芒格所言，人类全部的知识都是在尝试对这个复杂整体进行研究，各学科之间并没有泾渭分明的界限，而是相互影响的。设计认知与思维导入课程融合了建筑学、城乡规划学、工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计和产品设计专业，避免使用单一思维模式看待事物而产生局限性。基于此构建多学科和跨专业的教师团队，整合学院现有学科与专业建设之间的资源，运用不同的专业思维，多视角地分析和解决问题，并建立自己独立思考的能力。多元思维的实质是一种认识世界的基本态度，具有包容性和系统性，教育应该培养学生一种综合的思维习惯。

创意是和每个人密切相关的，特别是和学习并从事设计、文案、色彩、工艺等相关内容的人密不可分。不论是在学习、生活还是工作中，我们会遇到多种多样的问题，而我们要做的就是制定出问题的针对性解决方法，正是这些有待解决的问题，创造了创意产生的机会。德鲁克说：“我们常常高估一年的变化，而低估五十年的变化。”认知升级，就是在认知废墟上重建认知。

2 启发学生整合创新思维

创意是看同样的东西，有不一样的看法，学生在解决课程中具体的命题时，要具备分歧者的思维模式，也就是说要直面问题去探索，想方设法地解决自己遇到的问题。课程教学激发多种思维方法，包含来自不同领域的思维模式，组成相互关联的框架，通过直接和间接的经验，逐步建立起学生的多维认知。

如何更好地融合多学科、跨专业的思维方式？笔者分别从设计思维认知到用户环境调研，以及从形态、材料、色彩等不同内容逐一调研分析。

2.1 头脑风暴正确使用方法

头脑风暴是美国著名创意大师亚历克斯·奥斯本（Alex Osborn）在1939年提出的方法。1942年在《思考的方法》一书中，第一次公开提出了“头脑风暴”的概念，并列出了四原则和七步骤。设计认知与思维导入课程中头脑风暴的教学方法是将命题抛给每个学生（学生独立完成命题创造），并直接形成反馈信息。

头脑风暴的正确使用方法中，郝广才提供了建议：个体独立思考与团体思考可以先拆开再整合，也就是让各自先独立思考，然后再聚集到一起讨论。通过这种方式，小组内的每位学生都可补充其他小组同学的意见，较好地发挥头脑风暴的优点。

2.2 大脑的思维开发、转化

人脑活动，特别是高级的创造思维活动，绝不是可以孤立于其他活动之外的，而是身心潜能的一种高度聚能后集中表现的活动。正如iPhone出现之前和出现之后所带来的改变，它改变了手机的功能，也改变了人们观察与使用事物的方式。

有时候一个绝佳的创意并不是“直接”产生的，我们需要有一个思维转化的方法，如当我们在完成一项设计时会非常专注，同时会遇到创作的瓶颈，这可能是一个当时无法解决的问题并使我们失去创作的动力。我们可以尝试转向另一个平行进行的设计方案，将原先的设计项目放在一个次要的位置，此时我们可以摆脱问题去做其他的工作。当我们专注于第二个设计时，脑海中也许会突然冒出一个解决第一个项目的办法。人们总是能在非固定状态中找到解决原先问题的方法，也就有了解决原先问题的新观点，这个思维转化的方法就是从固定状态到非固定状态的转化。

2.3 启动想象力，思考预见未来

爱因斯坦曾经说过，创造需要想象力，想象力比知识更重要，逻辑可以带你从A到B，而想象力能带你去任何地方。透过这句话我们应该开启并激发我们的想象力，同时向想象力致敬。20世纪最重要的管理学家彼得·费迪南·德鲁克，这位先生说;“预见未来最好的办法就是去创造它。”设计认知与思维导入课程通过创造性思维引导学生逐步建立起想象的空间，融合不同专业的特點引导学生建立多元认知。

3 人才培养创新思考

设计教育的真正意义在于培养创新人才，培养创造性人才的概念学说是美国实用主义哲学家、教育家杜威于1916年提出的，是将科学家发现与创造的内涵与教育教学的本质联系起来，将创造原理引入教育。高校的设计教育进入全面的改革时期，教学指导思想、教学方案、教学内容、教学方法将从如何能培养学生的综合素质和创新性思维能力的角度重新制定，改变原本重技法的教学思想，科学融合创新能力交叉学科的设计教学模式，不再只是知识的叠加和技能的训练，而是全面强化创新思维和创新能力的培养。

站在创新思维的角度，让我们重新思考设计与创意的关系。没有能力的设计，无法具有创意;没有知识的设计，无法具有创意;没有创意的设计，无法改变世界。好的创意点可以将人们的生活变得更好，它不仅改变一款设计产品，改变一个工作流程，还可以改变一种制度，同样也可以改变人们自己。

参考文献：

[1] 傅世侠，罗玲玲.科学创造方法论[M].北京：中国经济出版社，2000.

[2] 庞黎明，吕林雪.创造性思维与艺术设计开发——课程教学阶段性总结[J].天津美术学院学报，2005.

[3] 乔纳·莱勒（美）.想象：创造力的艺术与科学[M].浙江人民出版社，2014.

[4] 查理·芒格（美）.穷查理宝典[M].中信出版社，2017.

[5] 托马斯·波绍科，马丁·波绍科（德）.超级图形创意[M].中国青年出版社，2013.

作者简介：田瑾（1983—），山西临汾人，研究生，讲师，从事视觉文化研究。