应用型本科院校艺术史论课程群有效教学模式研究

摘 要：怎样提高学生们对艺术史论课程的学习积极性，在史论课程中应该实施怎样的教学模式等问题一直是困扰着史论教师的大问题。本文旨在探索“知识讲授—专题研究—课堂汇报—教师点评—发布分享”理论实践一体化教学模式的有效性，通过该教学模式以更好地促进史论教学。

关键词：艺术史论课程群;教学模式;专题研究

应用型本科院校的艺术史论课程包括《中国美术史》《外国美术史》《中国艺术设计史》《中国工艺美术史》《外国工艺美术史》《外国设计史》《服装设计史》《平面设计史》等课程，是艺术类与设计类相关专业必修的专业基础理论课程，各专业都会从中选择几门课程进行开设，旨在让学生了解艺术（设计）的发展历史及各种艺术（设计）流派风格特点，提高学生的审美修养与鉴赏水平，通过吸收历史文化精髓来提升自身的艺术（设计）水平。

1 我国高校艺术史论课程传统教学模式存在的问题

在传统的艺术史论课程教学中，教师一般都是按照时间发展演进的顺序采用单一的理论讲授方式，让学生对于理论知识进行强迫灌输式记忆，教师在讲台唾沫横飞、滔滔不绝，学生则早已昏昏欲睡或低头玩手机。艺术史论类课程时间空间跨度大，内容涵盖面广，涉及大量的图片资料和教学视频，本身应该是充满趣味性的，但枯燥单一的理论讲授使得学生对史论课程渐渐失去了学习兴趣。期末考试则一般采用试题闭卷式考试，很多学生经常临近考试才开始死记硬背，很少有自己对于该课程的一些思考与认识，这样传统的考试方式并没有考查到学生对所学知识的运用，难以评价学生对一门史论课程的学习效果。

2 “知识讲授—专题研究—课堂汇报—教师点评—发布分享”理论实践一体化的有效教学模式

经过多年的艺术史论课程教学经验积累，我们总结出了“知识讲授—专题研究—课堂汇报—教师点评—发布分享”理论实践一体化的有效教学模式。

实施该有效教学模式，最关键的因素是教师。艺术史论课程的教师应该与时俱进，具备先进的教学理念，具有丰富的个人知识储备。史论课程相对于艺术与设计类的其他专业课程来说，是纯理论性质的，学生普遍提不起兴趣，所以教师在进行理论讲授时应该注重以学生为中心，不能照本宣科，而应将书本内容口头话，增加所授知识的故事性和情节性以激发学生的学习兴趣。以笔者所教授的《中国艺术设计史》为例，在《汉代的艺术设计》章节的教学中，可以以“千年女尸（辛追夫人）的不腐之谜”这一故事作为切入点，介绍湖南长沙马王堆汉墓的出土情况，从而讲解汉代的漆器、纺织品、帛画等知识点，进而扩大到汉代的其他设计领域。再结合马王堆汉墓的相关教学视频，让学生更全面更清晰地了解相关知识。课后，还可以带领学生参观本地的博物馆，观看汉代的出土实物，提高学生的参与度。笔者所在的广西壮族自治区北海市就有一所著名的合浦汉墓博物馆，20世纪70年代出土的汉代青铜器如被列为国家一级文物的铜凤灯，对学生们研究汉代的灯就具有实际的指导意义。另外，合浦汉墓博物馆馆藏的大量的琉璃、玛瑙、水晶等外来工艺美术品也是北海合浦在汉代就成为“海上丝绸之路”始发港并对外交往的物证，对了解汉代的对外经济文化交往也有特殊的价值。

由于课时的限制，时间跨度上千年的浩瀚的中國设计史不可能都能给学生进行详细的讲解，在上课之初，教师就可将课程中的内容分解成若干个专题。例如，《中国艺术设计史》可选出原始陶器、青铜礼器、汉代铜灯、唐代服饰、唐代建筑、宋元陶瓷、明清家具、明清园林等专题，教师在课堂上进行粗浅的讲解引导，学生在教师的指导下以小组团队的形式选择感兴趣的专题进行研究，将撰写专题论文、制作PPT课件及课堂展示与答辩等环节作为期末考核的方式，在专题研究过程中，学生的综合能力能够得到大大提升。通过小组团队协作，还能增强学生们的自主学习意识、责任意识和团队协作意识，同时也提高了他们的资料收集处理能力和口头表达能力，为以后的毕业论文写作及论文答辩积累经验。例如，笔者所教授的动画1704班第三组同学确定选题为《唐代女子服饰的艺术特征研究》，同学们对唐代女子服饰非常感兴趣，个别同学是汉服爱好者，在PPT答辩过程中，小组成员身着唐代襦裙，用实物展示唐代服饰文化的内涵及外在美;还有的小组以《民间艺术——剪纸》为选题，小组成员不但在理论上研究剪纸艺术的发展历史、题材分类、对现代设计的影响等，还亲自参与剪纸，向大家展示他们的剪纸作品，体验剪纸艺术的快乐。

通过这样的教学方式，能让学生们积极主动地参与学习。每组同学进行课堂知识汇报后，教师针对所研究内容对同学进行提问和总结性点评，明确存在的问题并进一步激发同学们的知识探索欲望。教师点评后并不意味着课程的结束，在“互联网+”教育的背景下，我们要充分利用互联网资源，实施“线上+线下”的混合式教学模式，构建“永不下课”的课堂。教师可将学生的优秀作业（PPT课件）与演讲视频作为代表性学习案例上传到学生班级群，构建班级史论课程资源库，让同学们可以随时查阅，对自己没有重点研究的知识点也可以自主学习，这样的成果共享对学生的学习可以起到积极的引导作用。还可以将相关教学视频、文档、PPT课件、动画演示、图片等上传资源库进行分类管理，以便同学们课下进行学习查阅。

3 结语

在艺术史论课程教学中实施“知识讲授—专题研究—课堂汇报—教师点评—发布分享”理论实践一体化的有效教学模式是提高史论教学质量的有效途径，能改变传统史论教学中纯理论式灌输模式的弊端，让同学们自发提出问题、思考问题、解决问题，激发知识探索欲望，提升他们的理论素养。同时，教师在实施该教学方法的过程中也是一个不断学习提升的过程，通过指导同学们完成不同的选题，进一步扩充自身的知识储备，完善教学方法，在教学实践中反思，在反思中不断前进。

作者简介：刘静静，女，研究方向：设计理论，设计批评。