灵活设计微课，优化小学英语前置性学习

江苏南京市樱花小学 沈 城

翻转课堂（Flipped Classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。在实际教学中表现为教师设计、创建微课视频 （微课视频的制作方式有PPT录屏、录像拍摄、定格动画等）和学习单，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解并完成学习任务，回到课堂上师生或生生进行互动交流并完成作业的这样一种教学形态。

在这一教学形态中，作为教学的起始环节和学生前置性学习的主要载体，微课视频的设计承载了相当重要的作用。相较于传统的基于印刷术的“课外学习单”和磁带、动画等单一媒体，由教师自主设计的微课能够更加科学地整合多种教学媒体，更好地体现教学的针对性、灵活性以及课内外学习的连贯性，从而更好地促进学生的学习。

而在小学英语前置性学习过程中，灵活设计微课，改变传统的教学模式，可以有效地提升教学质量和品质，其优势主要体现在以下几个方面：

1.通过独立学习微课，学生可以借助多媒体资源，在课外完成语音模仿、词句识记、文本理解等相对较低层级的学习任务。而在课堂上则可以更多地以师生互动或生生互动形式开展讨论、调查、汇报、展演、写作等高层级的语言交际活动，从而更好地发展综合语言运用能力。

2.通过微课视频，把语言信息的学习迁移到课外，引导学生独立研习、解读文本，可以更好地发挥教材对学生语言学习的指导借鉴作用，体现“用教材学”的理念。

3.通过微课视频，不同层次的学生得以自主安排自己的学习重点和学习进程，从而满足个性化学习的需要。

4.通过独立学习微课，进行了充分的前置性学习，从而更好地消弭了课堂学习时的焦虑情绪，提高了课堂学习和课堂互动的参与度。

那么，在小学英语教学中，如何才能合理设计微课，从而实现课堂的“翻转”呢？

一、合理设定微课学习目标

微课并不是一堂完整的课的浓缩，而是聚焦于课堂教学中的一、二个重难点而设计的。具体到小学英语教学来看，这个“点”可以是微观的词汇、句型的认读、识记，也可以是宏观的段落、篇章的整体理解。

因此，微课的选材——也就是学习目标的设定就显得尤为重要。

例如，在人教版小学英语三年级上册Unit 1 Hello故事板块的微课设计过程中，教师便设定了以下学习目标：

1.通过音频示范和自主诵读，读通读熟单词：hello、 Hi及 句 型 What’s your name?/I’m..../My name’s...

2.认识并读准人物名称：Zoom、 Zip、Mike、Sarah和Miss White

三年级是小学生学习英语的起始年段，该年段的学生缺乏英语学习的基本概念和基本策略。因此，这节课的微课设计直接指向了微观的基本词句的模仿、认读和理解，着重帮助学生破解了语言知识上的难点，为他们的英语起始学习提供了“台阶”。

而在译林英语六年级下册Unit 8 Our dreams故事板块的设计中，教师则设定了如下学习目标：

1.通过观看微课视频和完成 “自主学习任务单”规定的内容，学生能够尝试自主解读语言材料，进而能够流利生动地朗读本单元Story time的故事并能理解其含义。

2.通过观看微课视频和完成“自主学习任务单”规定的内容，能够在理解Story time的基础上归纳课文要点，尝试运用新授语言初步表达自己和他人的梦想。

本单元Our dreams的主题与学生的日常生活息息相关，且本单元的故事板块中并没有过多的生词生句，再又考虑到六年级学生的年龄特点和认知能力。如果对微课学习目标的定位仍然停留在单词、句型学习的层级，不仅不能发挥高年级学生的学习能力，满足不了不同层次学生的学习需求，也不能体现高年级故事板块学习的特点。而从语篇学习的宏观角度设定学习目标，则可以避免出现这个问题，充分发挥高年级学生的自主学习能力。

综上所述，尽管微课的设计针对的是教学中的一二个重难点，但在设定学习目标时仍然要充分考虑到教材和学情，避免过度定位目标和目标定位不到位这两种情况的产生。

二、灵活设计微课任务活动

微课的学习方式主要是学生课外独立学习，但这并不意味着在前置性教学中，学习者仅仅能够在微课视频的指导下开展听读、模仿等机械性的语言学习活动。实际上，尽管立足点不同，一堂好的英语微课也应该像课内教学一样拥有灵活的任务形式，主要可以分为以下几类：

1.基础型学习任务

基础型学习任务针对的是语言知识或者是故事篇章的整体理解，旨在引导学生学习、掌握语言文本过程中最基本的问题，例如在译林英语六年级下册第八单元Our dreams的微课视频中 （图1），视频设计者要求学生反复观看该视频片段，学习职业类的单词，即属于这种类型。

图1

2.交际型学习任务

在小学英语前置性学习的微课设计中，无论选材是针对词句学习、篇章理解还是其他重难点，我们的活动设计都不应该止步于模仿、识记，而是应该以语言交际为基本立足点，这不仅可以引导学生初步感知语言，同时也可以给不同层次的学生提供满足自身学习需要的机会。

例如，在人教版小学英语三年级上册第一单元Hello Story time的微课视频中（图2），视频设计者要求学生扮演视频中的角色介绍自己的名字，便是在基础型的词句学习的基础上对学习者提出了交际型的要求。通过完成这个力所能及的任务，学生对话题的把握和对语言的运用能力都会有一定的提升，以此为前提，他们才可以更加自信和熟练地参与到课堂的各项互动性活动中去。

图2

3.延展型学习任务

延展型的学习任务指向的是学习者更高层次的能力(如思维能力、综合语言运用能力、学习策略等)培养，其呈现的形式也更加灵活和丰富。

例如，在人教版小学英语三年级上册第一单元Hello Story time的微课视频中（图3、图4），设计者要求学生在学唱歌谣的基础上自编歌谣，从而引导学生运用所学语言知识完成创作，达到培养学生语用能力和创作能力的目的。

图3

图4

又如，在译林英语六年级下册第八单元Our dreams的微课视频中（图5），设计者要求学生自读课文，了解文中人物的梦想和他们想做的事情，并完成如下的思维导图。这样一个总结归纳型的活动对学生思维能力和概括能力的培养都有非常积极的意义。

图5

再如在人教版小学英语三年级上册第一单元Hello Story time的微课视频结尾（图6），设计者要求学习者在百度图片中搜索他们喜欢的人物角色并打印制作成头饰，在课堂上向同学们介绍自己。这样一个课内外衔接的拓展型活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以引导学生将网络搜索、语言运用和动手制作结合起来，发展他们的综合能力。

图6

总而言之，在小学英语的微课设计过程中，教师要以教材特点和学生的学情为出发点，统筹规划微课视频的任务活动构成，设计能够满足不同层次学生需要的任务活动。

三、合理设计微课学习任务单

学习任务单是微课的重要组成部分，承载了指导学生开展微课学习，引导学生自主评价、自我调控的重要作用。在设计微课任务单时，我们同样要遵循吃透教材、关注学生、灵活设计的原则。依据前置性学习内容的不同，我们既可以针对微课视频本身的学习设计任务单（图7），指导学生一边观看视频一边完成学习任务，也可以以视频学习后的检测为核心设计任务单（图8）；任务单上的练习内容既可以围绕微课的教学内容，也可以引用一些课外的拓展练习。

图7

图8

为了更好地检测学生前置性学习的开展情况，学习单的设计还要能够实现指导学习和自主评价的双重功能，并通过引导学生通过自我评价来进行自我调控（图9），以强化微课学习的效果。

图9

综上所述，小学英语教学的“翻转”，翻转的是学生学习时间的分配和不同层级的学习活动的安排。在此需要注意的是，前置性学习的优化是我们实施翻转课堂的第一步，起到了充分发挥学生自主学习能力的作用。以此为基础，教师的课内教学活动设计则要能够关注到学生的互动生成，关注到学生进阶的交际能力、思维能力等多方面语言综合运用能力的培养，这样的“翻转课堂”才会对学生的英语学习起到更大的促进作用。♪