让"变"成为信息技术探究性教学的一大亮点

谢来喜

摘 要：“信息技术探究课”的设置是小学新课程改革的一大亮点和特色，它充分体现了“强调课程实施的实践性和开放性”的课程基本理念。改变学习方式要转变被动的、单一的学习方式，让学生成为学习的主人。

关键词：信息技术；教学；转变

一、变被动接受为主动参与

信息技术学科是一门新兴的学科，从一开设计算机课以来，我就一直探索适合这门课程特点的教学模式。这门课程一开始，大多教师都是参照其它科目的教学模式进行授课，于是无法培养学生的动手操作能力。后来，我把概念知识教学与有趣的操作实践结合起来，并通过一个个精心设置的任务带动学生积极参与，让学生的学习变被动接受为主动参与，同时也产生了良好的教学效果。在这个转变过程中我主要遵循以下几点：

1.给学生发表个人意见。教学目标的实现，一节课的课堂气氛非常浓，收到的教学效果相当好。那么如何引导学生从被动变为主动学习呢？在课前五分钟我会给学生看书并提出自己的不懂的问题。然后学生围绕这节课要掌握的内容，走上讲台说出自己对这些问题的说法。如，我在教《今天天氣怎么样》这节课时，要求学生上台讲一讲自己知道的从哪里可以得到关于天气的信息？天气预报常从哪些方面说天气以及各种天气符号所表示的意思？学生纷纷上台发言，由于讲的都是自己在日常生活中非常熟悉的事，所以学生讲得十分生动，十分真实。内容也说得特别深刻，课堂气氛十分活跃，为增强学生主动学习的积极性成功地进行了铺垫和引路。

2.让学生交流自己的成果。信息技术课学生提出了问题之后，不交流自己的成果，那么以后的课堂学生主动学习的积极性就会慢慢减弱。涣然而知如果进一步引导学生交流学习成果，共享获得成果的喜悦，这样就会提升学生的成就感、价值感成为今后主动学习的潜在动力。我们都知道，一旦自己试验取得了成功或解决了某个难题，心中那份喜悦、激动之情难以表达，学生也同样。让学生把学习成果进行交流、展示，是课堂教学引导学生主动学习的继续深化，是培养学生合作分享精神的一种途径，是学生自我风采的展示。

二、变个体学习为小组合作学习

传统教学，课下一般都是自己学，好像跟其他人无关。但在探究教学中，我们强调合作学习，强调小组成员合作，共同完成任务。首先老师对主题进行筛选与把关，主题确定后，组长对组员进行分工，每个组员有明确的分工，包括网上搜集资料、数据处理、多媒体演示文稿的制作和演示等。在整个过程中，小组成员之间互相帮助，不断交流协作中，学会尊重、学会理解、学会善听他人的观点。那他们的共同努力就会发挥不同层次的作用。

1.它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2.培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

三、变接受式学习为探究式学习

传统教学基本是老师讲授，学生听讲，或者老师指导学生看课本。而在科学探究性教学中，学生获得的知识更多不是来源于老师的讲授，而是学生通过自己尝试获得。在这个过程中，学生掌握与记忆会更牢固，印象更深刻。

1.营造宽松、民主、和谐的教学环境。给学生说话的机会，给学生阐明观点、想法的机会，让学生大胆地说，同学生一起讨论，同时还要想方设法诱导学生去表达，只要有了表达的欲望，学生自然就会想办法去寻求问题的解决，学生的积极性和主动性就会顺其自然增强了。在我的课堂上，只要学生敢于表达、只要能提出自己的观点，他们都会得到一片热烈的掌声。改变了以前的师生角色，由原来的科学教师“教”科学变为师生共同探索科学、研究科学。改变了“一言堂”的课堂教学。

2.制造悬念，引出问题。探究性学习环节，学生可发挥小组合作的作用，进行探索研讨。我们进行主题探究活动，并不马上告诉结论，更不直接传授操作方式，而是把任务布置给每位学生，遇到问题通疑问并引起学生对问题的探究的欲望，让这种征服的欲望推动学生去完成探索科学的任务。探究式学习也被人们称为“问题导向式”的学习，在课堂上我经常制造悬念，引出问题。

因此，在信息技术课堂中几乎将猜想、实验、观察、推断等活动转入学生亲身体验的实践探究活动。让“变”成为学生课堂学习的真正主人。