浅谈新课标下的语文教学实践

王艳萍

摘 要：新课改下的语文教学，应营造语文实践环境，开展多种形式的学习活动。而作为学生学习实践的组织者和引导者的学科教师，应变革教育理念，转变教学方式，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引领学生在语文教学实践中学会学习，从而提高学生的语文素养。

关键词：语文教学；新课标；教学实践

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这里的“实践”，是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。

一、教育理念新变革

（一）名字入手识汉字，生活处处皆语文。识字教学是第一学段语文教学的重头戏。新课标指出：1-2年级学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。如何在有限的时间里，高效率地完成这个教学目标呢？任课教师面临着巨大的挑战。为了让学生知道生活中处处有语文，处处可识字这个道理，同时也减轻课堂上识字的压力，每次任教一年级，我都会在新生注册的第一天，给全班学生制作名字牌。名字牌的正面用正楷端端正正地写着学生的名字，背面写着名字的拼音。我让学生把名字牌粘贴在自己的课桌上，要求他们利用课余时间根据名字牌上的拼音和汉字认识新朋友。同时，让学生每天在放学回家的路上看看商店的招牌、认认路牌，多从生活中识字，学生学习的积极性很高。

（二）尊重个体差异性，成功体验真快乐。新课标指出，学生的差异体现在学习基础、学习能力、学习方法等方面，要针对学生的差异进行分层教学，做到“因人施教”，让每个学生体验到成功的快乐。班上部分学生因为上过学前班，学前教育开始得早，所以进入状态较快。而不少学生是直接从幼儿园进入小学的，上课连坐都坐不住，更别说拿好笔，写好字了。针对这一情况，我先教会学生写字的“八字诀”：“头正、肩平、腰直、脚稳。”然后，让学生在草稿上练习写字，认为写得好了，再抄到作业本上。一些学生写不好字，有时是因为涂改太多，有时是因为字的间架结构没安排好。为了不打击学生写字的积极性，我做了两个印章，分别是：“红花章”和“进步章”。因为“进步章”也是教师对他们的肯定，所以他们都很高兴，写字的兴致都很高。慢慢地，得到“红花章”的学生多起来了，他们对写字也越来越有信心了。

二、课堂教学新转变

（一）关注学生兴趣点，明确课堂“教什么”。教師是进行课堂教学改革的主力军，要以课堂教学改革为己任，努力提高自身素质，积极探索新形势下的教学思路。教师课前一定要思考课堂上该教什么，找准学生的兴趣点，这样才能达到事半功倍的效果。在教学《飞向蓝天的恐龙》一课时，我利用多媒体下载了中央电视台《探索与发现》频道中有关“恐龙是如何飞向蓝天的”的节目，在课前放给学生看，让他们对课文讲述的内容有个大致的了解。虽然这篇课文是科普性的说明文，文中有不少难理解的词语和句子，但在上课时学生们边读课文边回忆看过的视频，理解能力得到增强，注意力也特别集中，学习效率自然而然就提高了。

（二）把握教学重难点，知道课堂“怎么教”。每个学段的重难点不同，只有精心设计教学环节，课堂教学才能更有效。第一学段中，一节课的时间学生需要认识十来个生字，识字任务非常繁重。为了让学生能在课堂上学得轻松，我运用了多种方法组织识字。以《司马光》一课中的识字教学为例，我先用“开火车”的方法让学生认字。这个游戏使他们的识字热情高涨。一会儿工夫，沉闷的课堂有了波澜，学生们识字的速度比我预想的快了很多。该巩固识字了，我利用投影将事先写好的“生字开花”展示出来，对学生说：“小朋友们很聪明，学习生字快极了。下面咱们再做个‘生字开花的游戏，好吗？”“好！”学生们异口同声地答应着。我指了指投影，接着说：“谁能用花中的生字说词语、说句子，花宝宝就能开出漂亮的花瓣。”话音刚落，学生们都举起了小手，跃跃欲试。

三、学习方式新探索

（一）调动学生的积极性，自主学习空间大。课堂教学不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要注重学生掌握的知识是教师传授的，还是他们主动获得的。这就要求教师要不断调动学生的积极性，给他们提供更多的自主空间。同样是布置抄写生字的作业，我班就与别班的不同。我会让学生先抄写本课要学的生字并组词，以达到巩固新字的目的。接着，让学生自己找一个形近字抄写下来。

（二）保护学生的求知欲，探究学习勇创新。新课标倡导探究的学习方式，强调学生是学习的主体，要注意培养学生主动探究、勇于创新的精神。在上《称象》一课时，我先让一个学生朗读全文并主持提问，分别请四个同学说说曹冲是怎样称象的。我所做的工作就是引导学生整体感知，然后让他们初步研读，围绕“古代的曹冲如何称象”“现代的‘曹冲如何称象”这两个问题展开探究学习。有的学生说：“如果我是现代的‘曹冲，我会用起重机来称象。”有个学生的发言更是让我出乎意料，他说：“如果我是现代的‘曹冲，我会用最方便的地磅来称象。”说起来，很多人都不懂得“地磅”是什么，而一个6岁的孩子竟能说得头头是道，让我不禁暗暗叫好。我对他的探索精神大加赞赏，并任命他为小组长，带领小组成员对课内外的知识进行探究学习。

四、教学评价新改革

（一）重视创新和实践，积极探究评价高。对学生学习能力的考查，我平时会进行识字、朗诵、课外阅读等多方面的检测，而不再是一张卷子定成绩。我还鼓励学生多实践，通过实践寻找答案。

（二）突出整体和综合，全面考查学生素养。每天早上，我会抽出课前的几分钟时间让学生讲讲“每日播报”。这是一个发挥学生多方面技能与特长的舞台。学生在课前按值日的顺序准备一个简短的发言，可以是生活小常识、科技小百科，也可以是自己的所见所闻、所听所感，学生根据自己的兴趣和爱好来选择喜欢的内容，准备起来更是当作一件大事来做。他们利用课外时间，从报纸、电视、广播、书籍等媒体上搜集信息，剪下来、记下来，或是录下来，给同学们带来了新鲜、有趣的新闻、故事。当他们将快乐和知识一起带给大家时，看得出是那样的幸福与满足，同时自己的特长也得到了发挥与展示。对准备充分，讲得精彩的学生，在期末的考核中，我会给予其较高的综合分数。

新课改营造出语文教学实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高了学生的语文素养。而作为学生学习实践的组织者和引导者，我们教师更应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文教学实践中学会学习，从而提高语文素养。