认可·信任·宽容·激励

蔡仁朋

摘 要：面对经常犯错误的学困生，如果班主任能设身处地地想到学生犯错误的原因，细心找出其闪光点，耐心诱导其改正错误，对症下药做工作，那么所谓的学困生都是可以转化的。本文结合多年初中班主任经历转化学困生的体会：班主任应高度重视学困生，对他们的存在给予“认可”；班主任应做学困生的知心朋友，对他们的行为给予“信任”；班主任的心胸应宽广，对学困生的行为给予“宽容”；班主任应带领全体师生共同努力，对学困生的进步给予“激励”。

关键词：学困生；班主任；转化；育人

教书育人，是每位教师最根本的工作任务。师以教为主，人以德为本。我们要培养新世纪的社会主义建设人才，就必须全面贯彻国家“五育并举，德育为首”的教育方针。在新的时期，新的形势下，“学困生”的德育教育贯彻显得更为重要。转化学困生是班主任工作的重、难点，也是一个比较棘手的问题。学困生是指品德不良、学习成绩差的“双困生”。这些学生如果任其发展，不加管教，很容易在不良诱因的影响下走向歧途，对家庭、学校、社会造成危害。因此，班主任不能以任何理由和借口，放弃或放松对他们的转化教育。学困生的“困”不是绝对的，这就要靠班主任在教育教学中，根据每一个学困生的特点，进行“对症下药”，作不懈的努力，促使他们转化。

一、班主任应高度重视学困生，对他们的存在给予“认可”

一个学校、一个班级，不可能全部都是好学生，相反，总有那么一部分阻碍我们教育工作进程的“学困生”。有了阻碍班主任就要想办法解决，这就是我们做好学困生转化工作的首要问题。班主任的德育工作重点应以转化学困生为突破口。班主任以及全体科任教师对学困生教育转化工作都义不容辞地紧抓、齐抓共管，让那些“捣蛋大王”、“调皮大王”在心目中领略到班级管理的严肃性，认为班主任、科任教师在管他们了，重视他们了，在处处“监视”他们了，对他们的存在“认可”了，这就约束了他们在言行上不敢大胆的放肆。

“学困生”总有一种自卑的心理，由于他们的成绩低人一等，导致无心向学，沉溺于玩乐。这样，又是学校纪律所不允许的，于是常遭来批评。久而久之，让他们形成一种否定自己一切的心理，认为班主任、老师把他们视为“一团漆黑、一无是处”了，不会有谁看得起他们了，于是采取我行我素的作法。

我担任班主任的班里有一位名叫李某海的同学，他家庭经济好，父母又特溺爱他，又是独生子，但他无心向学，经常旷课，逃学到外面打电子游戏，晚自修根本不见踪影，惟一找到他的地方是网吧。每次都是我“亲自出马”，寻找、询问，以慈母般的心劝说他，带他回家吃饭等。最后，李某海同学终于依时上学，早读课也来得很早，复习课上偶尔也回答老师提的问题……

所以，遇到“学困生”，班主任决不能撒手不管，反而要时刻盯住他们，对他们的存在给予“认可”，他们也是一个真真实实的学生啊！

二、班主任应做学困生的知心朋友，对他们的行为给予“信任”

学困生的缺点、错误不是生来就有，是他们的自制能力差和外部不良因素的影响所致。由于学困生身上的缺点、毛病多，容易令人生厌，他们在学习、生活中很少得到别人的信任，對老师或同学之间有隔阂或抵触情绪。

作为班主任就应当从取得学困生的信任入手，以情感化他们，与他们建立感情上的联系，做他们的知心朋友，诚心诚意地信任他们，尽力挖掘他们的优点，哪怕是微小的进步，并及时给予肯定。主动地接近他们，关心他们，帮助他们扫除心理障碍，缩小师生之间的心理差距，取得他们的信任，他们才会把班主任当做知心人，消除师生间的对立情绪，才能对班主任说知心话，把班主任提出的要求看作是对他们的帮助，并在内心里产生感激之情，得到信任感和尊重感，给转化工作创造有利的条件。

我班黄某林同学纪律差，好动，学习一般，并且有一个经常破坏公物的坏习惯，是大家公认为的一块难啃的“骨头”。有一次，上政治课，他在睡觉，科任老师警告、批评他，犹如竹筐打水一场空。班长批评他几句，课后便谩骂班长，还把班长的椅子砸坏了，便气冲冲离开学校。在这种情况下，我不是训斥、惩罚他，而是找他谈心，还进行家访，直到他有悔改的表现。经了解，他读三年级时父亲病逝，与母亲生活，加上母亲工作忙，对他缺少教育，形成孩子自由、散漫的性格。同学疏远他，因而产生自卑、报复的反常心态。

有一次，体育课结束时，老师集队小结。有一位顽皮的同学把刚集中的球踢飞离队伍，这时，黄某林同学自觉地把球捡回。我就抓住时机在班会课上表扬了他。考虑到他对体育运动感兴趣，我特意安排他参加班中篮球小组的训练。结果在校篮球比赛中，我班荣获全校第三名。我对他的成绩及时给予肯定。我的信任，拨动了他沉睡的心弦，激发了他积极进取的信心。一天放学后，他对我说：“老师，没有谁像你这样关心我、信任我。我保证以后不再给你添麻烦了。”从此以后，他学习进步明显，再也没有犯过类似的错误，还经常主动帮助同学们修理坏桌凳。学期末，他被班推荐当选为学校的好人好事积极分子。

三、班主任的心胸应宽广，对学困生的行为给予“宽容”

这里说的心胸宽广，对学生的宽容并不是对他们一味忍让、一味护短。宽容是给学生改过的机会，给他们自我反省的空间，并不是放纵、任其发展。宽容是等待时机，掌握火候。改正学困生的缺点、错误，不能急于求成，若不分情况而采取速战速决是不能奏效的，有时还起负面影响。因此，作为班主任总不能运用手中的“权力”凌驾于学生之上，任何事情自己说了算。班主任要有耐性，对学生的教育要讲求原则，对于一些情节严重，但又始终不认错的学生，一定要严肃批评，并运用学校，家长等各方面力量，力求将其引到正途上。

我就遇到这么一件事：那是一节物理课，上课铃响了，可是班里的门还关着，我一看，觉得不对劲，走到教室门口时，教室里没有歌声，有的只是集市般的喧哗声。我年轻气盛，火冒三丈，觉得他们简直不把我放在眼里。于是一气之下，一脚踢开了门，这时，一本课本掉下来砸中我的脑门。

这当时，我怎么了？反而变得无言语。走上讲台，脸上强装起笑容说：“感谢你们，给我一个现代最“新颖”的欢迎礼，我简直是激动得流下了眼泪。”事隔一节课后，班长给我送来了一张纸条，拆开一看，原来是那位“捣蛋大王”张某天写的检讨书。字里行间处处要求我原谅他的这次行为，这时，我对这件事还要说什么呢？一次重大的“灾难”将要塌下来的时候，被我用那一点点宽容心就解决了。后来这位学生上课都能端正坐好，认真听讲了。

这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说——有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈！班主任心胸应宽广，给予那些学困生犯错行为更多的宽容，就等同于多给予他们自尊和改过的机会。

四、班主任应带领全体师生共同努力，对学困生的进步给予“激励”

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对正处于成长阶段的青少年，师长激励的言语，更会成为他们积极进取的动力和源泉。“学困生”被认可了，那我们全班师生就要共同努力，帮助他们“改邪归正”，一旦发现他们有了一点点进步，无论在体育、卫生、纪律、画画等方面，我们都给予激励，让他们体会到成功的喜悦，让他们获得心理上的满足。从而产生一种积极向上的动力。

激励要及时、适量。“少批评多表扬”用在教育工作中就是要“看机行事”：对于一旦取得一点成绩就骄傲自满的学困生，班主任应少表扬甚至不表扬；对于学习态度端正、经常询问的学困生应多表扬，并及时鼓励、激发；对于学困生的哪怕一点点进步，班主任都要带领全体师生用掌声给予鼓励，并组织同学们对进步的“学困生”说一句激励的话。因为对于“学困生”，作为班主任应该看到，他们在内心深处比优秀的学生更需要得到激励。

如我班新生陈某原，从小学的班主任口中知道他在小学时候课堂纪律较差，经常与老师对着干，屡教不改。从开学四周的情况来看，印证了原班主任对他的评价。这四周中，我找他谈心、家访。原来他很小时候，父母离异，随姨母生活，生活较困难，无人管教。我耐心地摆事实，讲道理来诱导他，但他没有转变的迹象，仍然我行我素。难道他真是“朽木不可雕”吗？我通过细心地观察他的所作所为，结果发现他还有可雕的地方，那就是又一次学校发动捐款助残，他非常积极，说明他还有爱心。我就从他富有爱心这个“闪光点”上去激励他。一次，他得了重感冒，我及时在班中介绍了陈某原同学的情况，并带头捐了80元，同学们纷纷献爱心，并组织几位同学去探望他。利用空闲时间做家访，并指定几位成绩优秀的同学辅导他，师生真诚的爱滋润着他的心田。通过生活上的照顾，精神上的激励，班级上的帮助，使陈某原同学变成了一个品学兼优的学生。

总之，学困生的转化是一件艱巨而又复杂的工作，要做好这项工作，不是一朝一夕的事，更不是在短时间里就能尽如人意的。学困生的转化需要家庭、学校、社会的密切配合，更需要班主任在教育教学中，深入了解学困生思想动态的原因，有针对性的进行教育，耐心细致的做好转化教育工作，发扬奉献精神，精益求精，把班主任工作做得更好。