如何构建数学生态课堂之我见

杨应磊

摘 要：构建数学生态化课堂，培养学生对知识主动探究

关键词：生态探究多样现代教育技术

生态的数学课堂有别于传统意义上的数学课堂，在生态化课堂教学中，学习的主体是学生，学生在学习的过程中是主动的，教师放下身段成为学习者，师生的关系也应该是合作的关系。在数学生态的课堂中，掌握数学知识肯定是教学的重中之重，但如何培养学生对知识的主动探究、主动学习的习惯应该是更重要的。笔者认为构建小学数学生态课堂要做好以下方面

一、教师课前精心准备是至关重要的

俗话说：知己知彼，百战百胜。教学过程中，教师既要重视教学目标的达成，更要关注课堂生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法。并和学生一同探讨、分享这一美好的经历。比如，笔者在教学六年级上册的求不规则的物体的体积时，以前教的学生一般都会按照教材走，只会利用水的浮力求出该不规则的物体的体积，但这一届的学生笔者从一接手就按照生态课堂的培养来做教学，学生竟然想到了用细沙把不规则物体全部埋入规则的容器中由细沙的高度变化来求出该不规则物体的体积，这也是笔者实践隆阳区生态课堂以来的一个很有成就感的一个案例。

二、在课堂上及时收获各种小惊喜

在课堂教学中，学生由于知识的积累、受生活经验及当时课堂氛围的的影响，常常会产生一些老师意料之外的精彩，这种“意外”生成的教学资源，老师应不吝啬并及时给予充分肯定，让学生产生成就感。教学面对的是活生生的学生，所以要有对学生的预设但又不是唯一预设。教学方案的形成是教师对教材的再创造。课堂上所有发生的一切，并不是都能在备课时预设到的，教学过程的最终效果，更多的是由学生当时的学习的状态、课堂互动的氛围以及教师的处理方式决定的。在课堂上就算某个学生的回答不完全正确，但由这个学生在课堂上及时生成的某个思维亮点会让课堂焕发勃勃生机。笔者认为教师要有自我意识的进行提高观察力，增强应变力的训练。在教学过程中，师生互动，生生互动时往往会产生一些教师预设以外的教学资源。这就要求教师自己不断提高自身的数学素养，自己要不断的提高教育理论水平，善于挖掘教学内容自身的价值。所以，教师在备课活动中，要多备自己，这个内容该如何引导学生参与？该如何组织学生自己探索，如何鼓励学生创新？…...笔者在上课初始先归纳了最近所学如转化、假设等一些数学思想后再看人教版六数上例5，要求4月份的价格必须知道3月份的价格，要求5月份的价格必须知道4月份的价格，问题中都没有给出这一商品的具体价格，在学生相互合作的探究交流中，遇到了“3月价格未知”的障碍，经过老师的提示可以用一些数学思想来帮助解决问题，学生自然而然地产生了假设3月价格的需要。这一问题在思考的方法上和前面所学的“分数除法”中的例7工程问题很类似，想到用假设法可以解决，所有学生都很有成就感，跃跃欲试，课堂气氛一下子点燃了，可想而知，这一堂课出乎意料顺利完成。

三、教师要有意识地创设课堂生态环境

生态课堂应该是以促进学生发展为本的课堂，其核心成分应该是通过最优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，实现老师的教学与学生发展的统一。因而，要重视预设性目标，又要关注课堂自然生成，鼓励学生在学习过程中产生新的思路、方法，学生才会在以后的数学学习中主动去探索新知识。否则，学生只会等着老师来教，题目、题型稍微有变化就懒得动笔，懒得思考。学习上就会缺乏灵活性。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学过程中，极少数学生往往会产生一些与众不同的想法，但也有解决此类问题的些许小火花，当然，前提必须不是学生故意捣乱。当然就没有达到教师的预设，假设课堂在这个时候停下来探究此类问题，也许就会打乱了教学进度，但如果老师给予的是批评、指责，那么将会阻碍学生思维的发展。具体表现就是上课不敢发言，也不想发言，长此以往，数学课堂将是毫无生气可言。因此，在教学实践中教师应允许学生有自己不同的想法或独到的见解，所以教师做为生态课堂的构建者之一，就要立足于学生的不同的发展水平，创建有助于所有学生成长的环境，有效促进课堂上数学知识的生成。笔者曾经在开始接手一个班级的数学课时，上课时即使是老师抛出一个最简单的问题，没有一个同学举手回答问题，即使有几个思考出问题的结果的同学也不举手回答，更不用说思想开小差的那一大部分同学了，但一碰到别人的一丁点毛病，全班这时又会哄堂大笑。老师上一节课简直就是煎熬，私下和部分同学交流，他们也说不出是什么原因，但有一点是可以肯定的，那就是害怕回答错了。笔者仔细分析各种原因，觉得问题出在学生之间缺少正能量的觉醒，因此，笔者下大力气整顿数学学习风气，课堂表现利用积分制，只要在数学课堂上发言的积1分，针对问题的发言乘2，能解决问题的乘3，经过一段时间的有针对性的训练，以及师生之间的交流磨合，这一课堂上的尴尬局面才得以缓解。

四、合理使用现代信息技术与教学手段多样化

国家对教育的大力扶持，使运用现代信息教育技术，突破教学重点难点已成为课堂教学的常态。传统的教学往往会在为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的数学问题时会花费大量的时间和精力，在这样的学习过程中学生学到了一些知识，但对学生思维的发展就会有一个禁锢，学生的思维也不会得到长足的发展。这时，使用现代信息技术多媒体可以让数学知识情境活化，变抽象为具体，化难为易，以激活学生思维，促进学生对数学上的抽象知识的理解。现代教育技术的应用使教师对学生数学的学习指导有了针对性，同时让本来呆板的数学课堂活泼起来，吸引学生总是处在良好的学习状态中。如何在教学中最大化发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学活动，曾经是摆在教师面前的一个关键问题。现代教育技术在数学教学中的应用，使这一问题的研究有了新的突破。在传统的教学过程中教学中的大多数都是由教师决定，学生只是被动地参与整个教学过程，而现代技术教育手段，就能为学生提供多样化的教育形式，给学生更多的时间与空间去探索、去发现，这一手段更有利于吸引和组织学生积极参与，最大化地充分发挥学生主体作用。国内外正在研究的“翻转课堂”现代教育技术在课堂教学中的運用成为了可能，我校的一个实验班正是这一现代教育技术的践行者，如果试验成功，在不久的将来这一教学形式将会成为常态课，我们也将拭目以待。

总之，笔者认为在实施教学方案时，教师要多元化的捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，灵活、及时的达成学生学习知识的终极目标。