中职语文体验式教学初探

蒋婷汝

摘 要：体验式教学是帮助中职语文教学走出困境的有效途径，能实现语文教学的有效甚至高效。笔者从理论和现实两个方面分析了中职语文体验式教学的实施依据，用教学事例分别从情景体验、活动体验、团队体验和对话体验等四种实施方式进行了重点探讨。

关键词：中职语文 体验式教学

众所周知，中职学校里，文化课比专业课难上，而语文课更是难上加难。由于职业教育是就业教育、无淘汰教育，没有升学的压力，很多学生和家长认为语文课可上可不上，甚至学校领导也不置可否，致使语文学科地位相对很低，而中职学生综合素质不强，尤其是语文素养极其低下。语文教师往往对课堂操控感到力不从心，课堂效果难如人意；中职语文教育步履维艰，任重道远。到底出路在哪里？也许体验式教学能帮助我们找到那条通往“桃花源”的秘密途径。[1]

一、中职语文体验式教学的实施依据

1.理论依据

最早提出学校教育可用体验式方法的是杜威，他主张“做中学”，强调学习的研究过程和方法；建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动的接受过程，而是一个主动的建构过程；罗杰斯主张，教师不要直接一味的去讲解，要启发学生自己去发现，去创造；还有布鲁纳，奥苏伯尔等众多理论证明在课堂中学生应该充分调动各种感官，尽可能多的得到实践机会，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，成为课堂的主人。这就否定了以往我们课堂教学重知识灌输、轻学生主动参与，重课本知识、轻学生实践，重结论、轻过程的观念和做法。教师应想方设法地帮助学生在“体验中学”。[2]

2.现实依据

首先，从学生素质来看，大多数中职学生语文基础不扎实，错字连篇，甚至连请假条都不会写。可是他们又对语文学习认识偏颇，不想学，“语文无用论”充斥着他们的头脑，于是上语文课就是“休息课”，睡觉，玩手机就成为了中职语文课堂的主旋律，这对原本基础不牢的中职生来说，无疑雪上加霜，非常不利于自身素质的提高和今后的发展。学生的情况也让中职语文教育工作者感到面临的艰巨挑战，语文教学改革迫在眉睫。

其次，从教师教学来看，当前的中职语文课堂仍然是老师讲学生听的固定模式，教学方法单一，教学内容静态封闭，很少涉及探究知识，很少引导学生自主学习，从而导致课堂里老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。这种呆板传统的教学方式不但改变不了学生厌学的消极情绪，反而会让学生的语文学习之路越走越偏，同时也与中职语文教育规律背道而驰。到底怎样才能带动学生的学习热情，如何将知识融于趣味之中，什么信息是学生最渴望最迫切需要的……语文教师必须要转变思想，改变方式，寻求一条适合学生成长、自身发展的变革之路。

中职语文课堂教学改革势在必行。笔者认为只有运用体验式教学，只有把课堂真正还给学生，让学生得到更多听、说、读、写、思的机会，让学生“动”起来，让学生体验到语文学习的快乐，语文教学才会达到“柳暗花明又一村”的突破。

二、中职语文体验式教学的实施方式

1.情景体验

在教学中，为了能让学生更好地理解教学内容，提高学生学习的积极性和主动性，教师可精心设计场景或情境，让学生在模拟的、逼真的环境中，发现问题，处理问题，以亲身体验和实践来理解内容，体验情感，提升语文水平，挖掘自己的潜在能力。如在应用文“求职信”和“简历”的教学中，笔者根据所教学生的专业和即将就业的特性，设置了一个招聘会情景，学生分别担任不同的情景角色，自主参与其中，在过程中体验沟通、交流，引起好问、好动、好奇的心理特性，感受体验的乐趣。这样既可训练学生应用文写作能力和口语表达能力，又可让学生提前了解就业市场，感受就业的压力。具体情景设置如下：

2.活动体验

活动是学生最喜闻乐见的一种体验方式，它可以是演讲辩论，也可以是朗读朗诵会，还可以是游戏。学生在活动中去发现、体验、领悟、感受，使他们都经受锻炼，才华、个性得到展示开发。同时教师要给学生留有足够的创造空间，最大限度地调动学生的动手动脑能力。如笔者在布置学生以责任为主題的写作练习时，就巧妙地设计了一个游戏体验，学生在较短的时间里写出了自己的真情实感与生命体验。具体操作如下：

3.团队体验

什么是团队？从字形上看，团队就是一个或几个有口才的人，对着一群有耳朵的人说话。成员之间的合作与团结，默契与包容，直接影响着团队的命运。在课堂教学组织形式中，小组学习是团队体验的一种最佳方式。课堂教学中，语文教师将给每个小组布置任务，每个同学都可以参与讨论，各抒己见，进行头脑风暴，然后小组归纳出共同确认的答案和不能解决的问题，派代表在全班总结、呈现，其他小组也可以提出质疑。这个体验过程，学生不但能修正、补充自己的观点和看法，而且还能分享、评价他人的探究成果，思维的碰撞必将产生智慧的火花。《读书人是幸福人》是一篇精读课文，以往经验告诉我，学生不爱学议论文，也不太爱读书，怎样让学生主动地走进作品呢？我尝试放弃以议论文三要素为线索的教学模式，大胆地运用了小组教学方式。将全班同学分为五个组，在整体感知课文内容和结构的前提下，前四个自然段分别由四个组负责深度挖掘和感知，第五组的任务则是“找出文章中可以作为座右铭的句子，也可补充课外名言警句。”探讨过程中，学生可以借助课外书或网络等资源充实内容。最后再逐组呈现，用大白纸展示成果。两节课下来，学生绝大部分都能动起来，写的写字，出的出点子，找的找资料，老师在巡视中给与监督和指导，课堂教学取得了较为满意的效果。

4.对话体验

中职语文课堂教学有时受篇目的特点和学生专业特性的限制，不太适合进行活动、情境和团队体验。此时，我们可以用“对话体验”来解决课堂的尴尬。“对话的实质就是在自我中发现他人，在他人中发现自我。”语文课上通过文本、围绕文本、依托文本展开的师生对话、生生对话、学生与文本对话，就是以石击石、以情激情、以思引思的心路历程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，同时也是师生在分享着、共享着教育生活。语文课堂的对话绝不能成为热闹和抢眼的形式，而应是对话精神的实质性体验。在赏析《我的空中楼阁》一文时，为了调动同学的已有体验，笔者以《我的小屋》为题要求学生谈谈自己的设计和想法，同学之间开展了热烈的讨论，每个人都有话讲，我要求学生先告之旁边的同学，然后再指名在全班分享，这其中有的学生说要建在有山有水、有花有草的地方，有的说要建在城市最中心最繁华的高楼大厦里，还有的说要把自己的小屋建到月球上等等，课堂被激活了，学生被带动了，教学更顺畅了，也为整篇课文的学习奠定了较好的情感基础。

总之，体验式教学是帮助中职语文教学走出困境、从而提高教育教学质量的有效途径。当然，任何一种教学方式都不是万能的，语文教师在教学时，要充分考虑文本内容特点和教学对象，切不可生搬硬套，唯“体”是举，以致让语文教学走向另一种极端。

参考文献

[1]杨小微.对话精神远高于形式[J].人民教育.2012（20）.

[2]陈小美.让《故都的秋》怒放生命的活力——浅谈体验式课堂教学改革[J].教师.2009（11）.