中年级生活化作文教学的几点尝试

李梦

摘 要：“生活化”作文教学，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地、高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。

关键词：情境 生活化 作文

学生厌恶写作、畏惧写作的原因很多，主要有：教师命题内容往往脱离学生生活实际；教师让写的，学生没什么可写；命题不能引发学生的生活体验；学生想写的却又受到题目限制而不能写；命题形式缺少灵活和新意，不能很好地激发起学生的表达欲望。针对这些原因，老师认为作文的命题必须要创设灵活多样的情境，让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文，同时淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力，鼓励学生畅所欲言，“用自己笔写自己口，以自己口表我自己”。

一、以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察作文

由于学生生活阅历较少，观察事物的兴趣范围较为狭窄，具有鲜明特征的事物才会容易被他们所感知。教师在进行作文指导时，要给予儿童足够的自由，尊重他们在体验生活中的独特感受的同时，根据儿童的特点不断地扩大儿童的视野，鼓励他们积极参与生活，发现平时生活中易忽略的细节并从中感受深刻的韵味，鼓励他们勇于探索生活的奥秘，找寻到新鲜的作文题材。

秋天来了，金黄的树叶飘满地，于是笔者便组织学生走出教室，观察、感受这秋天树叶飘落的景象，观察好之后回到教室，很多人都有感而发，然后组织全班同学展开讨论，结合自己的所看所想谈谈感受，同时补充了大量描写秋天的诗句，为学生提供了更多的素材。在此基础上，鼓励学生现场作文。他们将所观察到的秋景用上了比喻、拟人等修辞手法来描述，还有部分学生发挥了自己的想象，说得十分生动。写作文时“也有话可说”，拿起笔就很顺利地写了起来。在这真实的情境中，学生由观察、感受、想象，到表达、评改，情绪高涨，一气呵成。他们既得到了练笔的机会，又在练笔过程中提高了认识。

今年冬天，青岛又下了几次难得的大雪，老师觉得这正是让学生进行写景作文的好时机。我们坐在教室中，欣赏着雪景，开始了我们的这次作文课。首先在班中为学生补充了大量描写雪景的成语，随后让学生结合自己见到的雪景进行口头作文，在学生口头作文之后，老师又找出之前准备好的范文向学生介绍，让他们从中吸取优秀的部分。这下学生的写作积极性被迅速提升起来，都迫不及待的动笔写下了这篇他们发自内心喜欢的作文。

二、创设虚拟情境，指引学生体验作文

在学生平日生活中，不乏鲜活感人的作文材料，再加上少年儿童记忆的火花最容易被点燃，因此作文课上如有类似的事情在眼前展现，就会激起他们对往事的回忆，从而发掘作文题材，顺利完成习作任务。如为了引导学生写好“一件________的事”（难忘的、令人惭愧的等），课上，老师先和学生进行聊天式的交流，谈了自己出去游玩留下的印象深刻的一件事，学生们越听越有兴趣，老师接着启发学生回想自己的亲身经历，学生在思考之后选事进行作文。学生触“景”思己、由事生情，于是高质量地完成了本篇习作，表达了自己对往事的真实感受。

指导学生写作《一次有意义的活动——拔萝卜》时，老师播放了我们学校组织拔萝卜活动时拍的照片，将学生带入“拔萝卜”的情境中。学生看着全班同学拔萝卜的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当老师要他们用一连串表示时间先后顺序的词“先、再、接着、然后、最后”说出活动全过程时，学生们毫不费力的将整个过程串在一起。接着老师又重新播放照片，并选择“找萝卜”、“挖萝卜”、“品萝卜”等突出的一些场面，让学生知道该看什么、该怎样看、该怎样想，学生随着老师的引导法，描述出活动过程中印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作。整个作文的描写真实而生动。

三、创设视听情境，启发学生想象作文

小学生的好奇心比较强，对新鲜的事物比较敏感，特别是对直观、图文并貌的画面能保持较长时间的兴趣。我们将视听情境运用到作文教学中，就可以給学生提供具体的形象，可以调动学生的视觉、听觉等多种感官，唤起学生的好奇心，吸引了他们的注意力，从而使得学生可以轻松的进行作文教学。

在完成苏教版第七册，第三单元《给——的一封信》的作文教学时，老师做了如下的设计：老师在课前让学生搜集了大量反映青岛改革开放30年的图文资料；课上老师又组织学生观看了展现青岛改革开放30年变化的风光片，让学生用写一封信的文体形式，向远方的亲人介绍家乡改革开放30年发生的可喜变化。通过之前资料的搜集，以及作文课上电子风光片的运用，学生非常轻松的完成了这次关于书信的作文描写。老师发现简易的情境，弥补了学生日常观察中的缺漏，将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来，大大提高了作文教学的效果。

四、创设操作情境，组织学生实践作文

老师鼓励学生利用自己手中报刊上面的图画，剪一剪、贴一贴或画一画，然后展开想象创编故事；指导学生做一做或试一试（小制作、小实验等），然后练写小制作、小实验报告。在这种情境中，学生边做边想，做后再想，通过“做”与“写”结合，以做促想、促写，学生很容易就写出了想象丰富、文从字顺的文章。在日常语文教学活动中，经常举办丰富多彩的语文实践活动，使学生在一次次实践中，既提高了综合素质，也使这些活动真实地融入到了学生的作文里。

教学苏教版《赶海》一课时，老师让学生在理解课文内容基础上进行拓展延伸，让学生展开富有个性的想像，围绕主人公在海边看到的情景，写想像作文，让学生把自己当作主人公，设身处地设想自己在海边都看到了些什么，都有哪些快乐、自由的情景，那种激动和自豪的思想感情触动了学生进行习作。

生活化给人一种亲切感，它提倡营造一种轻松、和谐、自由的氛围，学生带着一颗平常心来习作，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。通过在中年级实施生活化作文教学研究，让学生在轻松愉快、形真情切的情境中学作文，进行作文全程训练，学生对待作文的态度发生了比较明显的转变，习作的质量有了较大幅度的提高。为后续学习与自主发展打下了比较坚实的基础。