小学数学教学的导入艺术

李金香

【关键词】 数学教学；导入；艺术

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0108—01

导入是一节课的开始，更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。实践证明，良好的导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生快速进入最佳的学习状态。下面，笔者就数学课堂教学中的导入艺术，谈谈自己的看法。

一、巧设悬念，激发兴趣

学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，它是学生智力发展的驱动力。教师在导入新课时，需要巧设悬念，创设质疑情境，使学生产生强烈的求知欲。

比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，学生经过计算得到肯定的答案。教师进一步质疑：“我不用计算，就能准确地一眼看出一个数能否被3整除。你们能做到吗？”学生感到十分惊讶，此时，掌握新知便成了学生们的内需。

二、巧用旧知，搭建桥梁

数学知识具有严密的逻辑性，很多新知识要么是旧知识延伸而来的，要么与旧知识有密切的联系。因此，教师可以把学生原有认知结构中的旧知识当成学习新知识的纽带或桥梁，以此降低新知识的理解难度，提高新知识的学习效率。

比如，教学“认识几分之几”时，先给学生讲一个“老爷爷分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷。望着香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们。”他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。“那么半个用一个数表示怎么写呢？”这下便难住了悟空和八戒。实践证明，利用学生们喜爱的故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，做到了“启”而能“发”，有效激起了学生探求新知的欲望。

三、巧创意境，构建高效课堂

这里所说的创设意境，指的是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与新知识有关的意境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生的兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。这一导入新课的方法与上述两种有很大的不同，它最能激发学生的求知欲望。创设意境可以通过讲故事、做游戏、做实验等方式来实现，从而用一种别具一格、饶有趣味的方式来达到导入新课的目的。

例如，教學“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教师用说故事的方式来创设意境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟长得非常相似（板书：257.6，25.76），你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6仗着自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它。这件事被生活在它们身边的小数点知道了，小数点决定要为25.76讨回公道。机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了。就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。实践证明，在导入新课时，把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，可以激发学生的学习兴趣。

当然，新课的导人方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐等，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知营造一个愉悦、和谐的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣，让学生愿学、善学、乐学。

编辑：谢颖丽