小学高年级语文阅读教学的设计及优化思考

赵玉兰

【关键词】 小学语文；高年级；阅读教学；优化设计

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0097—01

小学高年级阶段的阅读教学需要教师着重培养学生的综合阅读能力，并要充分利用各种教学媒介、教学思想、教学手段等完善小学高年级语文阅读教学。本文以小学高年级北师大版语文教材内容为例，具体分析怎样优化小学高年级语文阅读教学。

一、明确新课改要求下小学语文阅读教学的目标

教师在进行阅读教学时需要引导学生把握语文学习目标，明确语文阅读学习的方向，并采取有效的方式引导学生进行自主探索学习。如，在学习北师大版小学语文五年级下册《叶公好龙》的时候，在课堂教学之前，教师可以在课堂上营造活跃的气氛，缓缓说道：“大家都知道寓言吧，你们谁能说说自己知道的寓言故事，和大家分享一下。”在教师的引导下，学生们纷纷举手说出自己知道的寓言故事，这就达到了小学语文阅读教学的要求。《语文课程标准》中明确规定“将锻炼小学生的口语表达能力作为语文教学的重点，并能将所见所闻的内容以清晰的思路表达出来。”随后教师接着问学生“同学们知道寓言故事有什么样的作用吗？”在学生们的积极讨论下，教师明确寓言的定义，即篇幅短小，具有教育意义，多以童话等形式体现出来。在这节课的导入上，教師充分调动了学生的学习积极性，通过学生的口语表达将寓言的定义总结出来，这对学生学习《叶公好龙》这篇课文具有指导意义，学生在学习的过程中自然会考虑这篇文章在告诉我们什么道理，带着问题阅读课文，远比无目的地阅读课文更有效果。

二、教师要引导学生带着问题进行阅读学习

学贵有疑，读而能问。疑问的提出是学生提升个人学习认识的关键，也是培养和锻炼思维的重要途径。疑问式小学高年级阅读教学能够引导学生的阅读学习朝着纵深方向发展。教师在安排学生自读的同时，要为学生的自主阅读提供质疑的空间和时间，促进学生的语文阅读思考，拓展学生的思维能力。仍然以《叶公好龙》为例，为了让学生对课文内容有更深层次的把握，在教学中要调动学生的思考能力与发问能力，真正做到深入课本。首先问学生叶公是什么样的人，他是如何喜欢龙的，文章哪些地方表现出来了？这个问题很简单，学生认真看课文后能找到答案，但也是为后面做铺垫的。接着问叶公是真的喜欢龙吗，你能从文中找到相关的语言来证实一下吗？学生在教师提示下就会积极地寻找答案。

三、教师要运用多媒体课件调动学生阅读兴趣

多媒体课件以其自身生动、形象、直观的特点能够激发学生阅读兴趣。为此，教师可以应用多媒体课件调动学生阅读积极性。如，在学习北师大版五年级语文《龙的传人》一课时，教师可以将与龙有关的图片、故事、成语等用多媒体展示出来，让学生对“龙”有初步的认识，然后来理解文学作品中龙的象征意义，这样对学生理解课文内容是有帮助的。应用多媒体进行阅读教学不仅能够提升小学生的阅读兴趣，而且能够帮助小学生更好地把握语文阅读学习的重难点问题。如，在小学北师大版五年级语文《西门豹治邺》的学习中，教师可以将阅读教学的重难点转变为有针对性的阅读训练；另外，在精读课文的时候，教师可以应用多媒体课件引导学生仔细阅读第一段，找到描写西门豹的语句，在语句中感受西门豹是个什么样的人，从而悟出作者创作的思路，明确文章的主题。

四、教师要鼓励学生进行个性化阅读

《语文课程标准》指出，小学语文阅读教学要着重提升学生的品德素养和审美情趣，进而帮助学生养成良好的个性和健全的人格，实现个人的全面发展。为此，在阅读教学中，教师要充分尊重学生学习的积极性，鼓励学生自主化学习。如，在学习小学北师大版语文《沙漠之舟》的时候，教师可以让学生自主阅读课文并说说自己的感受，让学生在自主阅读中体会骆驼在沙漠中的重要作用，并且能结合具体的内容来分析；另外，在学生自主学习的同时，教师还需要在适当的时候组织学生开展小组合作探究学习，将问题交由小组成员共同讨论，在积极讨论中解决阅读问题。

综上所述，为了进一步促进学生的阅读学习，教师需要根据小学生的阅读学习能力和阅读学习特点选择有针对性、有效的阅读教学策略，在明确教育目标的基础上拓展学生的小组合作学习，实现个性化阅读学习，应用多媒体进行教学，不断优化小学语文阅读教学模式，提升小学生阅读学习效果。

编辑：张慧敏