浅谈小学生口语交际训练策略

王彩霞

【关键词】 小学生；口语交际训练；策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0095—01

现行教学大纲明确指出：口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的意见，培养创新精神。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、亲近学生，让学生敢说

孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一到我班，我就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享，这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们也就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话”、发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养他们的创新思维。渐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例如，在教授《小猫种鱼》一文时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想知道什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开了，有的说：“小猫为什么种鱼？”有的说：“我只听说过种花、种树，可从没听过种鱼。”还有的非常着急地说：“小猫种鱼究竟是怎么回事？”孩子们一个个的问题，都反映了他们求知的欲望。我把问题记好，让他们自读多次课文后，再找学生复述课文，老师加以引导，让全班学生一起解决刚才的问题。这样的师生、同学的互动教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生“说话”的胆量大了，“说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并且大大提高了学生的语言表达能力，发展了他们的智力。

二、 采取多种形式，让学生乐说

“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望，增强说话的兴趣，在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如，带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。此外，口语教学中还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的“听说”能力。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。为了提高口语交际能力，我从以下几个方面进行了尝试。

1. 范句模仿训练法。模仿是儿童的天性，也是学习的心理需要。口语训练时，教师先出示范句，然后启发学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。如，学习了范句：“花园里的花儿真漂亮！學生仿照这种句式说出了“小红的衣服真漂亮！”“我的书包真漂亮！”等。再如：“有……有……还有……”，“先……再……最后……”等。范句模仿训练要从易到难，随学生识字量的增加逐渐加深训练的难度。

2. 看图训练法。低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。作为一名教师，要有目的、有计划地挑选那些趣味性强、学生感兴趣的、贴近学生生活、学生有话可说的插图进行说话训练。可以是填充式的，如学了《春雨的色彩》一文后，让学生看着插图说：（ ）说：“春雨是（ ）色的。你们瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨洒在（ ）上，（ ）也（ ）了。”也可以是仿写式的，如《笋芽儿》这篇课文边上配了几幅富有童趣的插图，描写笋芽儿成长的经过。我在学生全方位、多层次品读理解课文的基础上，指导学生自由挑选其中的一幅图画，把图意说出来。不求生动具体，只要学生能把话说完整，说得通顺连贯，别人能够听懂即可。这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，有话可说，极大地激起了学生说话的兴趣，使他们都乐于说，使学生的说话能力得到了很大的提高，也大大丰富了课堂生成性的内容。

3. 对答想象训练法。采取“教师说上句，学生答下句”的对答方式，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生的思维敏捷能力和想象能力。如，教师说：“那天，奶奶到菜市场买菜……”学生接着话头往下说：“菜市场里人很多，有卖菜的，有买菜的，还有……”学生在接下句对答时，要展开合理的想象，运用自己平时积累的知识，做到语句通顺，符合情理，富有情趣。

4. 填空补充训练法。教师让学生在一个句子的空白处填上适当的字词，使其成为一个完整的句子。或写出一些不完整的句子，让学生把缺少的部分补充完整。这样做，既可以培养学生的思维能力，又丰富了学生的词汇，提高了学生的口语交际素质。

编辑：郭裕嘉