多维案例立体化教学在Flash动画制作课程上的运用

谭悦平

摘 要：Flash软件是普遍使用的动画设计软件，其功能强大，在网络广告、网页制作、产品展示和动画制作等领域都有着广泛的应用。Flash动画制作不仅是一门可考验学生综合能力的实践性课程，而且是能够培养学生创造性思维的综合课程。本文通过对Flash教学实践的总结，结合学生的各学习阶段特点等，提出采用多维案例立体化教学，可以从不同层次的案例，结合多方面的知识层面，来帮助学生构建作品、系统化作品。

关键词：Flash动画制作 多维案例 立体化 教学

Flash动画制作大多开设在学年末期，其实用性和综合性在多媒体课程体系中是较高的。而在专业课程的评核中，难度是适中的，学生兴趣挺高，但往往兴趣很快被时间或其他因素消磨掉。因此采用单一的教学法肯定会使这课程变得沉闷，如何运用新的教学方法提升学习兴趣是笔者研究的重点方向。

一、多维案例立体化教学

传统的教学模式是“知识+例子+讲解”，其优点在于系统较强，便于学生按部就班学习，但由于其典型的灌输性特征，会让学生的知识层面不够连续，对于软件学习来说，这样难以收到较好的教学效果。软件学习的入门、进阶及综合阶段，都应该有不同层次但又相关联的案例。学生的学习过程是循序渐进加强和巩固，所以在软件课程学习过程中，引入多维案例立体化教学方法，有助于学生更快更主动地掌握软件，充分发挥学生学习的主体性和创造性思维。

1.多维案例教学法

多维案例教学法是指根据不同的学习阶段和学生知识水平，设置不同层次和难度的案例教学法，以提高学生接受知识的速度和实践能力，从而提高教学效果。课程强调案例教学内容设计与学生学习水平相结合，把多维案例大致分为引入式案例、模仿式案例、关联式案例、项目式案例、综合式案例等。多种案例教学法就可以从单一式教学脱离出来，通过案例的整合来做到因材施教。

2.立体化教学

立体化教学模式是为完成规定的教学目标和内容，在教学理论指导下以“学—导多元立体化互动”的教学模式为基础，把教育方式的立体化分为模拟式、发现式、情景式教育方法。让学生从接受学习到发现学习，再到互动学习和主动学习结合，从而到学生自主设计、自主组织进行网络学习等，提高学生的自我学习能力、沟通能力、创新能力和社会适应能力。

二、多维案例立体化教学在Flash动画制作上的应用及设计

Flash动画制作会安排在学生学过Photoshop和Coreldraw等图形处理软件之后，如计算机和电子商务专业会将开设在第四学期。这时课程的目标不仅要学生掌握flash软件操作技能，而且要求学生综合运用多媒体编辑软件，更重要的是要有创新意识和创造性思维。根据课程的特点，引入多维案例立体化教学是最合适的。笔者根据多年的动画制作教学经验，在课程上分为入门阶段、学习阶段及综合阶段，根据每个阶段学生学习的特点，将多维案例立体化教学应用到其中。

1.入门阶段，激发学生的学习积极性

在这个阶段，学生大多未接触过Flash软件，处于对软件的陌生和模糊认知阶段。但又因为学生大多数都学过Photoshop和Coreldraw等平面设计软件，所以入门阶段在案例选择及教学方法上要有特色及技巧，才能激发学生的积极性。首先笔者设计了一个Flash动画设计课件，利用Flash课件配合讲解，让学生在欣赏影像作品当中，学习并体会该软件制作成品的乐趣及方法。通过对作品的欣赏，让学生讨论可以通过哪些途徑去学好这门课程，能适用于哪些制作（如网页广告、动态banner、公益动画、软件制作等），还有对今后就业的帮助等等。

入门阶段中引入式、模仿式案例居多。学习主要的知识点包括基础工具绘制、补间动画。如果只是圆形矩形工具造型案例安排会让学生缺乏兴趣，加入该造型在基础上进行补间动画后，能让学生在了解Flash软件与其他平面图形软件的相同与不同点的过程中，从“外行看热闹”过渡到“内行看门道”的层级。教师主要是从多方面引起学生的兴趣，并激励他们相信自己能很好地完成作品。

在入门案例的选取上，综合教学内容，采用新建文档—绘制轮廓造型—逐帧动画—影片输出、整理出新的案例的过程。这些案例是从多维案例延伸出来的，能够让学生从第一节课就能很快学到如何制作Flash作品，而不再是枯燥地学习界面设置工具或再重复绘制图像。如“闪动红绿灯”案例，笔者设计的教学流程如下：新建文档—设置舞台属性—绘制元件外形轮廓—渐变色彩填充—逐帧动画制作—保存及导出影片。学生通过微课学习，可模仿每个制作步骤，成功完成作品，快速产生成就感。

2.学习阶段，引导学生发现问题并解决问题

在课程的新知识点教学上，笔者会先让学生观看效果动画，提问有哪些是之前的知识点，而又有哪一部分是比较特别的。教师观察学生自行制作后会发现问题，经过新知识点讲解，引入其效果动画的制作方法。如变形路径的动画任务案例中，第一步，让学生看效果动画；第二步，学生制作元件运动补间效果，发现只能直线移动；第三步，引入引导层的运用及制作方法；第四步，学生找到了元件运动的起始点和终点的位置，并利用线条路径引导层设置使元件完成变形移动。通过这样的教学，让学生一步一步观察发现再到用新的方法解决问题。所以这个阶段教师的引导和协助尤为重要。

在学习阶段中，笔者会偏向采取关联式案例，就是指以一重点知识点和其他延展出来知识点为辅助的案例设计。可是在这样的教学中，教师在设计任务时，特别要贴合每个教学的知识点延伸，最好是环环相扣，要有针对性地进行案例任务的设计，使学生能温故而知新，更好地激发其潜力和思维。以下是笔者个人总结的难度递增系列教学案例。

星光制作（元件绘制）→沿边缘运动的星光制作（引导层）→在形状范围内运动的星光制作（遮罩层）→按钮制作→边缘闪动的按钮制作→交互按钮→视/音频导入→按钮切换视/音频。

有针对性地设计案例任务，通过教学流程难度递增的案例，总结出新旧知识的关联点，后在新旧知识组织下整合新的动画效果，最好能让学生做到举一反三，拓展思维，创作出新的作品。

3.综合阶段，统筹整理

此阶段，学生已对软件工具有了一个大体的认识，但对如何组织一个有故事或完整度好的原创动画作品，还是有一定程度上的障碍。

引入项目式案例、综合式案例教学，能以小组的形式从各环节激发学生主动参与制作的积极性。如影音贺卡动画制作、翻动电子相册、多场景动画公益广告、MTV制作等综合性的案例选题，能让组内成员从讨论选题开始，商量如何运用所学的知识来完成作品，并让他们体会自主制作的乐趣。这样让学生深刻地体验自身参与的价值，并将自己的知识与实际应用相结合，进行重新整合，增强其实用性。

一般项目案例需要按照学生的知识水平和软件学习的程度来分配成若干小组，组内成员分配不同的任务，各成员独立完成组内项目下所需的来自制作流程中的任务，最后组员们共同完成制作最终作品。在组内成员互相沟通商量制作的过程中，要求每组成员独立上网查找相关视频资源，并与组内同学们分享和探讨所要展示的效果。这样，不仅增强了学生的团队合作意识，而且开拓了眼界，丰富了学生的想象空间。但在搜集与整理资料的过程中，学生们会遇到不同的问题，如图片的编辑处理、文件资料的下载等，其都对他们综合的软件处理能力有所考验，如图片过大、有水印、几张图片需要拼合等问题都是用Photoshop进行图片处理，导入安装新字体的运用、矢量素材的处理问题，都是需要学生以前学习过的软件进行系统的整理。

当团队在项目过程中遇到困难时，教师不要主动代替学生去解决，而是引导他们通过小组讨论、征求其他小组的意见、百度搜索、查阅网络或书籍信息等方式克服困难。教师处于引导者和倾听者的角色，对不同的学生需要有不一样的指导，应保持中立的态度去接受学生的不同反应。教师提前做好准备工作，才能促进教学的顺利进行。

最后教师利用课堂的作品点评环节，作为学生的展示机会，让他们上讲台演示并讲解自己的作品。教师点评各组作品的优缺点，并激励学生们今后更好地完成作品，這样也极大地丰富了教师的教学案例。

三、小结

通过教学实践，笔者认为运用多维案例立体化教学进行Flash动画制作课程的教学，能够从不同角度与层次延伸拓展案例，使课程的知识点变得生动且形象，能引起学生的求知欲，保持学生学习持续的积极性。最后通过综合整合软件知识，增强了学生的专业知识统筹能力，掌握职业的实用技能。笔者在不断探索多维案例立体化整合实践中，逐步形成适合本专业Flash动画制作课程的案例系统资源。教师只要掌握了学生的认知规律，在实践中应用此教学方法就不难，并且可以让教学内容更富于实践性，让课堂氛围变得生动，达到教师和学生都满意的教学效果。

参考文献：

[1]李芳，齐剑峰，崔静等.案例式多维立体化教学法的在信息类课程中的研究与实践[J].现代计算机：普及版，2015（8）.

[2]郭飞燕.Flash教学中学生兴趣的培养[J].陕西职业技术学院学报，2009（5）.

[3]朱薇.Flash8动画制作案例子教程[M].北京：中国铁道出版社，2009.

[4]华天科技编著.无师自通中文Flash8.0动画制作入门篇[M].北京人民邮电出版社，2007（1）.

[5]王金容.案例教学法在《FLASH动画设计与制作》中的应用[J].民营科技，2010（12）.

（作者单位：阳江技师学院）