指向“写作” 学会表达

朱佳

教学内容：人教版语文教科书二年级下册第六单元第24课。

设计意图：《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”根据这一定义，指向“写作”的阅读教学无疑具有存在的现实基础。江苏省特级教师管建刚也提出“指向写作”的阅读教学，主要是让学生“怀上”写作的种子，至于“用”得允许学生有一段“孕”的时间，唯有如此才能真正实现“作文”和“阅读”的链接，真正实现“读”“写”的完整融合，语文教学也由此才能真正实现和谐共振的“两条腿”走路。

《玩具柜台前的孩子》是人教版二年级下册第六单元的一篇略读课文。教学时重点关注课文“怎么说”，抓住最能迁移运用的言语形式——对话展开，通过朗读、对比、运用，初步感知对话中提示语的作用，培养学生理解与运用语言文字的能力。

教學目标：

1.用形式多样的方法识记“具、柜、兵、裕”等生字。

2.抓住人物对话展开朗读，体会小兵懂事孝顺、关爱家人的优秀品质。

3.引导学生初步感知对话中提示语的作用，并尝试迁移运用。

教学重、难点：抓住人物对话展开朗读；引导学生初步感知对话中提示语的作用，并尝试迁移运用。

教学过程：

一、抓旧知，回忆导入

1.在我们的课本里有好多好听的故事，还记得吗？

（1）出示《借生日》插图，故事中的小云这样说（指名读）：“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物。您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”

（2）出示《胖乎乎的小手》插图，兰兰这样说（指名读）：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

（3）出示《棉鞋里的阳光》插图，小峰是这样想这样做的（指名读）：“奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆到阳光晒到的地方。”

2.这些故事中的主人公都有什么特点？（乖巧、懂事、孝顺等。）

总结：我们通过这些故事，看到了一个个关爱家人、懂事孝顺的好孩子。

3.今天再来读一个故事（出示插图），猜猜是什么好日子，地点在哪？

教学“具”，出示字卡。有什么好办法记住它？需要提醒大家注意什么？一起来读读这个词，出示“玩具”词卡，贴黑板。

教学“柜”，出示字卡。怎么读？瞧，摆放衣服的柜子，叫——衣柜，摆放鞋子的柜子，叫——鞋柜，而商场中摆放商品的架子，就叫——柜台（生读词卡）贴黑板。

4.补充课题，齐读。

【设计意图：本单元教材是围绕人物的优秀品质来编排的，诚信、孝顺贯穿始终，将优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。研读本课后，发现小兵这个人物形象和之前学过的《借生日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》三篇课文里的主人公很相似，都有共同的优秀品质，因此，导入时从学生已学的课文入手，唤起对人物品质的认识，达成共识，为走进人物内心埋下伏笔。此外，识字教学形式多样，“柜”结合熟悉的生活场景来记忆，“具”结合字形识记等，教会学生多样的识字方法。】

二、抓课题，整体感知

1.这是一个怎样的故事？自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.（指着板书）儿童节那天，在玩具柜台前的这个孩子是叫什么名字？（小兵）贴黑板。

教学“兵”，出示字卡，读这个字时，要提醒大家注意什么呢？（后鼻音。）

（指板书）让我们一起叫叫他的名字。

3.小兵在玩具柜台前发生了什么事？交流说。

4.总结：课文就是讲了这么一个感人的故事。你瞧，我们从课题入手，就知道了整个故事大致讲了什么，这是一种概述课文主要内容的好方法！

5.你看到了一个怎样的小兵？（随机板书：懂事、孝顺。）

6.他的这些品质又是从哪看出来的？让我们走进课文。

【设计意图：在初读课文后，从课题入手，聚焦玩具柜台前的孩子小兵，追问小兵在玩具柜台前发生了什么事，引导学生练习说话，有条理地说清楚课文的主要内容，教会学生概述课文主要内容可从课题入手，抓主要人物的方法。】

三、抓对话，研读品质

1.默读课文，把体现小兵懂事孝顺的句子画下来，反复多读几遍。

2.交流，聚焦课文的8到13段（出示）。

如果想请4人小组合作读一读，怎么分比较好？4人小组里讨论一下（引导：分角色），4人小组合作读。

3.采访：小兵，你为什么连声说“不……不要”呢？

出示句子：“不，我只看看，不要妈妈买。”“不，谢谢，我不要。”

4.课文中是怎么说的？

出示句子：他爸爸常年病着，家里生活并不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……

（1）当妈妈，读读这句话，体会妈妈的心情。

（2）常年就是——一直，爸爸一直病着，所以小兵的家里生活——不富裕。

出示“裕”，识记。裕字的左边是衣字旁，表示衣物，右边是谷，表示粮食，在古代，如果家里衣物多，粮食也多，丰衣足食，那这户人家就是富裕的，也就是“裕”。

课文中，小兵家里生活不富裕其实就是说家里生活——很困难。

（3）读好妈妈的话。

（4）读着读着，哪个词让你特别有感觉？（显红：心疼。）

（5）妈妈的辛苦小兵看在了眼里，记在了心中。即使他是那么喜欢小汽车，读。出示句子：柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢小汽车啊！

（6）可他没有让妈妈买，可见他是多么心疼妈妈啊！创设情境，说话训练：

也许，有一次，小兵的橡皮很小了，妈妈说买一块吧！可是他摇了摇头，说：“ 。”他是多么心疼妈妈啊！

有一次， 。他是多么心疼妈妈啊！

说着说着，就说出了这个省略号的意思。小兵忍受着强烈的渴望，都是因为他心疼妈妈，多么懂事的孩子！他连声说：“不，我只看看，不要妈妈买。”“不，谢谢，我不要。”

【设计意图：引导学生初步感知對话中提示语的作用，并尝试迁移运用是本课的教学重难点，朗读对话体会小兵品质是第一步。当学生找到句子后，顺势出示课文的8到13段，引导四人小组分角色朗读。低年级的阅读课堂读永远是放在首位的，这样的设计意在引导学生学会合理分工，小组合作，并在朗读中体会人物说话时的心情。此外，在体会小兵心疼妈妈的部分，将之前小兵是多么喜欢小汽车这一段联系起来，将多么喜欢和多么心疼形成鲜明的对比，潜移默化地教会学生联系上下文走进人物内心的方法。】

四、抓写法，迁移运用

1.我们从这组对话中看到一个懂事孝顺的小兵。还是这组对话，老师选取其中一组，把它改一改，读一读，有什么发现？

出示改后的句子：

男孩说：“不，我只看看，不要妈妈买。”

妈妈说：“他爸爸常年病着，家里生活并不富裕。孩子心疼我，什么也不让我给他买……”

2.交流，发现：提示语位置不同，提示语中加入了人物的神态、动作等。

比较哪个更好，为什么？

总结：提示语位置不同，形式多样，显得不那么单调。提示语中加入了人物的神态、动作等，更生动，更突出人物的品质。

3.同桌两人再合作着读读这一组对话，可以一人读一段，也可以分提示语和说的话来读。

4.男女生合作读。

5.当小兵和妈妈走出商场后，售货员阿姨的内心久久不能平静，她回到家里对自己的女儿说起了这件事。女儿听了，会怎样地说，说些什么呢？阿姨听了，又是怎么说的呢？请你学着课文的样子，也来写一组对话。

6.交流，总结：这节课，我们认识了一懂事孝顺的孩子小兵，他的好品质深深地感动着我们。其实在这个单元中，我们还会认识更多具有优秀品质的人，（出示单元导语）他们中有的人十分谦虚，就像——《画家和牧童》里的戴嵩，有的人——勇于承认自己的错误，有的人——孝敬父母，关爱他们……我们要像他们学习，做一个品质优秀的好少年。

【设计意图：通过对课文句子的改写进行对比，引导学生关注提示语的变化，进而感悟在不同位置加上人物动作、神态、心理活动、人物品质等提示语能让文本更生动，明白提示语的作用。接着尝试运用，写一组对话，能干的孩子能用上恰当的提示语将对话写得生动。这样的设计，能培养学生理解与运用语言文字的能力，提高语文素养。】

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团）

编辑/赵卓然