移动终端教学背景下职业院校信息化教学模式的构建研究

2018-07-21李茜

职业 2018年7期

李茜

摘要：信息技术的日新月异优化了教育资源，为职业院校的教学提供了新的思路和教学策略，促进了教与学的变革，提高了学生的课堂参与度，也对教师提出了新的要求。本文分析认为，职业教育信息化带动职业教育教与学的变革主要体现在技术手段的应用、学习环境的创建、育人理念的更新以及学习方法的变革上。高职院校的教师应当在技术创新及技术整合教学方面成为积极主动的变革代言人。

关键词：职业教育信息化信息化教学教学变革问题

教育信息化是国家信息化的重要组成部分。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出，应完善教学保障机制，提升信息化教学能力；要广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养；要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。

一、信息化教学的内涵

1.信息化教学的特征

信息化教学的最大特征是教学媒体成为教学系统的一个核心要素。从技术层面上看，信息化教学的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化；从教育层面上看，信息化教学的基本特征是开放性、直观性、共享性、交互性、协作性、选择性和复杂性等。

2.信息化教学设计的理念

信息化教学的理念是学生学习和教师教学同等重要，既要充分赋予学生学习的主体地位，又要积极发挥教师的主导作用；既注重系统知识和技能的探究和塑造，同时也要培养和促进学生的创新精神。

二、信息化教学对教师的要求

信息化教学对于教师的要求是具有信息化教学设计的能力、整合各种信息资源的能力和信息化教学效果的评价能力。

信息化教学设计能力强调以学生为中心，统筹各项要素运用技术设计教学情境，支持教与学的活动。其中教学情境分为问题情境、应用情境、直观情境、虚拟情境、思维情境、合作情境以及创作情境七种类型。教师要能够整合各类教学资源，构建优化教学的情境。

整合各种信息资源的能力主要有五个方面：注重对于与专业知识相关的信息保持高度的敏感性；能够熟练地使用扫描、打印、在线交流软件和网络搜索功能等方法获取信息；针对收集筛选的各种相关教学资源与信息进行整合；根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来甄别、选择资源，设计教与学的活动；运用线上线下、课上课下的教学设计能力和组织把控能力，保证教学计划完整地实施。

信息化教学评价能力主要是指教师在教学各环节将教学评价与信息化教学的全过程进行有机整合的能力。教师需注重在教学实施结束后应用多种评价方法，一方面是对信息化课程中信息技术与教学深度融合的教学设计，进行科学性评价的能力；另一方面是准确判断学生在学习、交流和实践活动中的学习效果，将评价结果用于反思实践，促进学生学习能力的提高。

三、职业教育的革命：新知识催生内容重构，新技术带动教与学的变革

职业教育信息化将带动职业教育教与学的变革主要体现在技术手段的应用、学习环境的创建、育人理念的更新以及学习方法的变革上。

技术手段的应用方面主要体现为情境视频、Flash动画视频、微视频、辅助教与学的软件、计算机仿真软件、半实物仿真系统、全息投影技术以及VR虚拟现实技术等技术。

学习环境的创建，主要体现在以下四个方面。一是教室的革命，主要是打破傳统的教室格局，营造自由舒畅的学习氛围。二是教室的延伸，将学校和企业通过信息化手段的植入整合为一个整体的同步的大课堂，教师讲授理论，技术人员指点技巧，异地学生得到问题解答。三是课堂的延伸，即微信或直播课堂，教师通过顶岗实习管理与教学微信平台或直播，对学生在现场的学习情况进行即时跟踪和反馈，对实习过程中产生的问题进行汇聚集中，为集中教学进行前期准备。四是课堂的革命。包括多屏学习教室，多台多功能一体机双屏投影可以直观清晰演示教师的教学课件和即时反馈学生的学习信息接收度，iPad桌面便于学生进行小组团队合作学习和研讨；网络平台课堂，为学生创造了团队合作学习、自主探究的教学环境，这个环境既是开放的、自由的，又是可控的、有序的；新型实训教室，运用信息化教学手段打造教与学的新环境；蓝墨云班课等互动课堂平台，将网络技术与移动终端相结合，面对面教学与线上交流相结合，多元化实现了教师与学生、学生与学生的沟通交流伴随着教与学的课堂同时进行。由此可见，教室环境的创建需由单项改造到整体设计，满足学生主动学习、自主探究、协作学习、资源共享的要求。

育人理念的更新，职业教育信息化的发展可以依托教学平台支持每一位学生在平台上进行自主学习，通过教师引领和指导，学生们可以按照各自的学习计划进行学习，学生通过自主诊断不断地提升学习能力，最终实现知识体系的自主建构。

在学习方法的变革方面，授课教师可以尝试采用以下方法。集趣味娱乐与学习为一体的游戏闯关教学：教师通过将教学的重难点制作成闯关教学中难度不同的关卡，同时将信息化手段植入闯关教学中，积极营造一种学生愿意参与、乐于参与的自主学习课堂。翻转课堂：利用信息手段，让学生在课前自主认识，课堂交流讨论，课外实践考察，课堂学习总结。VR虚拟情境教学：有效解决了真实的生产过程中无法进行教学实习的难题。基于教学软件的活动学习、自主学习和探究学习等教学策略，通过信息技术整合课程教学资源，让课堂变成多角度的互动课堂，从而使不同学习能力的学生都能得到发展。充分发挥高新技术的优势，创建各种学习环境，支持学生自主学习，颠覆传统课堂，实现教与学的变革。

四、当前职业院校信息化教学设计存在的问题

据对全国职业院校信息化教学大赛2012年至2016年参赛作品的分析，职业院校信息化教学设计存在的问题主要体现在教学设计和教学实施两个层面。

1.教学设计层面存在的问题

首先，学习目标固定化、单一化。沿用传统传授式教学的方式，制定了整齐划一的知识、技能和职业素养的三维目标，忽略了满足不同学生个性化需求的多元目标。教师在进行信息化教学设计过程中，应当注重因材施教，依据学生不同的学习基础和知识接受能力制订相对应的即时练习计划。

其次，没有实现真正意义上的自主学习，教师在课程中的教学设计依旧还是停留在形式的层面。学生在以教师为引导者的自主学习和自我探究的过程中，其自主学习的角色设置并没有得到真正的实施。学生依旧是在教师对于整体课程的各项把控下，被动地进行知识学习和技能练习。在这样的教学设计下，学生无法制定出适合自己的学习进度，无法自我安排和统筹其学习的时间和进展阶段。因此，每一位学生自己的学习方法和进度的个性化差异也就无法彰显出来。

最后，教学方法脱离实际，照搬别人的思想、方法和教学经验。由于学校或教师信息化教学设计能力有限，存在一定的为了信息化而信息化的情况。在教学设计中，只顾考虑技术的运用，轻视方法选择的合理性和必要性。忽略了从内涵意义上剖析信息化教学设计，不能清晰深刻地理解信息化教学理论、教学模式。

2.教学实施过程中凸显的问题

在教学实施过程中也存在多种问题，集中体现在以下四个方面。

第一，课内外缺乏行之有效的过渡和衔接。课前在所选择的教学平台上发布过量的自学内容，但对于学生自学的要求没有细化，针对学习结果也没有与之相应的检查手段，教学实施步骤的设计与之没有形成完善的配合和衔接，由此也造成了课前自学和课上学习分离的现象。

第二，教学的实施过程变成了一种流于形式的展演。教师在实施课堂教学的过程中，教学实施变为教学展演。教师在进行课堂教学时生硬地遵照事先已经设计好的脚本推进。例如，在商务英语听说的教学过程中，教师发布口语练习，让学生在学习软件上进行人机对话，表面看上去学生乐于参与的课堂，实际上是按照预先排练好的脚本表演出来的，忽略了学生的主体地位。

第三，课堂好玩有趣和教学内容的本末倒置。教师在进行教学设计和实施的过程中，过度依赖信息化手段，在课堂实施过程中，师生之间交流互动的次数骤减，从而不利于教师准确及时地掌握每位学生的真实学情，缺乏情感沟通，在教学的主导地位和主体地位的关系调整上处理欠佳。

第四，单一追求教的流畅，忽略了分层教学。有些教师由于精力有限，没有意识到学生个体之间由于家庭成长环境或性格等原因在学习态度和认知方式上所存在的差异性。在教学过程中，教师往往一刀切，对所有的学生都整齐划一，最终影响教学效果。对此，教师应该根据学生的个体差异性，设计不同难度的课件或习题。