基于小学生自主发展的积分制班级管理创新研究

张翠琴

【关键词】 小学生；自主发展；积分制；班级管理

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0037—01

一、问题的提出

积分制管理原是把积分制度用于对人的管理，以积分形式来激励人的积极性、衡量人的自我价值、反映和考核人的综合表现。这种管理方法最早用于工业企业，但是现在为了培养学生自我管理意识与能力，也将此种方法运用于班级管理当中，有的取得了良好的效果，而有的效果却不怎么好，其主要原因在于：1.制度制订不科学。要采用积分制来实现学生的自我管理，制订科学合理的积分制度是首当其冲的，但是在实际操作中，有些教师制订的积分制度过细，明确规定了哪些方面可以做，哪些方面不可以做，这样的制度一方面过于繁琐，对于小学生而言学生无法记忆，因此操作性也就比较差，另一方面一些教师制订的积分制度则又过于宽泛，将评定范围划分为学习、纪律、卫生这几个方面，只是简单地以“优”、“中”、“差”这几个等级来评定，这样的积分制度同样缺乏可操作性。2.积分评定过于简单。3.评价以偏盖全。在积分当中，奖励性积分是必不可少的，但是为了鼓励让学生取得好的学习成绩，在奖励这方面过分地关注于学习，在终结性评价时，也主要是以成绩为主要衡量因素，从而忽视了对学生的过程性评价，这样的评价也就很难有公平可言了。

二、积分制制度的建立

1. 师生共同参与制订。班级管理不仅仅是要把学生管住，更重要的是要教育学生，因此，建立平等的师生关系、营造和谐的班级氛围就显得尤为重要了，所以班级管理要尽可能地避免“教师一言堂”的现象，同样的，在制订积分制度时，最好的方式就是老师与学生共同来制订。当然教师与学生共同来制订制度，不是什么都按学生说的来办，而是教师根据相关的规章制度以及班级管理的目标等方面内容先来制订好制度，然后再以学生接受的方式呈现出来与学生讨论，虽然是让学生来讨论，其实是向学生强调规范，使他们明白制度的内容，从而对他们的行为起到规范与指导作用。

2. 内容不宜过细。制度其实不需要太细，只需要向学生说明哪些方面不能做，以及违反之后的后果，反之没有规定的方面则是学生可以做的，可以定期让学生根据制度去衡量自己的行为，或者让学生根据制度来评定相关案例，这样一方面可以规范学生的行为，另一方面也能培养学生的自我约束能力。

3. 制度应当具有层级性。积分制制度的制订要有梯度，这是因为学生之间毕竟存在着差距，如果各方面都以统一的标准来衡量学生，势必会造成后进生看不到希望而自暴自弃，而优等生骄傲自满，因此，积分制制度的制订一方面要对学生有规范作用，更重要的是对学生起到鼓励作用，这就需要在制订制度时要有一定的层级性，这样将学生划分到不同的层级中，就会让学生明白自己的优势与劣势，从而达到对学生的激励作用。

4. 做好奖励。学生在日常学习、生活当中难免会有失误，这样就会导致“丢分”，而学生为了自己的“面子”，往往想把自己丢掉的分数找回来，这就需要教师在制订制度时给学生这样的“机会”，其实学生找补的过程也是学生不断提高对自己要求的过程，更是学生之间开展竞争的过程，这就需要教师在制定奖励积分时一要考虑奖励的可操作性，二要考虑到难易程度，最好是学生能“跳起来摘到桃子”。

三、做好评价工作

1. 横向比较，找对手。横向比较就是以学校内容可比的、优秀的班级作为比较对象，通过比较看一看自己与别人的差距，这样也就找到了今后努力的方向。横向的比较可以是综合性的比较，也可以是单一性的比较，通过比较，一方面可以帮助学生树立努力的方向，另一方面有助于培养学生的集体主义观念，从而促进良好班风的形成。

2. 纵向比较看进步。对学生的评价要因人而异，而要做到这一点，就需要对学生进行纵向评价，当然纵向评价最好是分成不同的类别，通过前后对比，让学生看到自己的进步，这样可以让每一位学生都获得成功的体验，从而有助于培养学生的自信心。然后再在此基础上引导学生去制订出新的目标。

3. 自評与他评相结合。对于学生的评价，可以采用自评与他评相结合的方式，在评价时，先让学生来进行自评，这样做是让学生对自己在规定时间内的表现进行自我评价与反省，而他评则是促进学生深入了解自己。当然，在进行评价时，教师要给出相应的评价标准，同时评价时应当尽量以鼓励性为主，即便是需要批评的内容，也尽量以假如的方式提出，这样做不但不会伤害到学生，反而更容易让学生接受。

4. 终结性评价与过程性评价相结合。对于学生的评价要全面，不能以偏盖全，因此评价时既得有终结性评价，也得有过程性评价。过程性评价是学生在一定时间段内的表现，而终结性评价是对学生一学期或者一学年的评价，不论哪种评价，都得让学生看到自己的进步，更得让学生看到自己需要改变的空间。

编辑：郭裕嘉