以爱为底色，描绘兰州教育爱的家园

洪海鹰

北京第二实验小学是全国首屈一指的基础教育名校，走进北京第二实验小学，就像是走进了一本立体的爱的教育之书。不管是学校建设、课堂教学还是学生活动，处处都体现出学生是学习活动的主体；不管是管理体制、工作安排还是活动设置，时时都能体现出教师是教育活动的主体。这就是北京第二实验小学彰显的教育思想——“双主体育人”，而“以爱育爱”是其核心办学理念。

北京第二实验小学兰州分校是兰州市委、市政府和北京第二实验小学合作建设的一所全日制公办小学。如何在传承二小教育理念的基础上，有效融合兰州教育的特点，建立一所真正意义上的在兰州的实验二小呢？我们通过学习北京第二实验小学的文化体系，实践形成了兰州分校以“以爱育爱”为核心理念的学校文化精神力、执行力和形象力的三大文化建设系统。同时秉承北京第二实验小学的管理理念，实践形成了兰州分校“垂范、赋权、激励、沟通”的管理精神和“共识、自律、崇善、尊重”的制度文化，探索扁平化管理，实行低重心管理发展优质教育，尝试“法治+元治+自治=善治”的管理模式，实施了以年级主任为核心的年级管理负责制等举措，通过一体化管理，提升管理效能渗透爱的理念。回顾两年多来的建校历程，我们一直以爱为底色，努力建设爱的教育家园。

以爱为底色，培植学校办学特色。跟其他学校相比，我们要形成什么样的特色？在学校建设研讨会上，大家提出了很多想法。有人说，中国传统文化博大精深，需要我们传承，要将经典诗文作为学校的特色；有人说，足球建设要从小抓起，要将足球作为学校的特色；还有人说，科技创新是未来最大的竞争力，我们应该将科技教育作为学校的特色……每个人说的都有道理，但总觉得又不尽然。试想，若将足球作为学校的办学特色，那势必会要求所有的孩子都踢足球，会编排足球操，会开展面向全体的足球系列活动……这样的安排和设计，对喜欢足球的孩子来说自然是欢呼雀跃，而对那些不太喜欢足球的孩子是不是一种折磨呢？这需要我们教育工作者思考。同时，我们就“学校办学特色”和“学校特色项目”这两个关键词进行了研讨。在论证的过程中，大家进一步明晰了学校的办学特色，达成了共识，即办学特色是学校基于对人的尊重，着眼于孩子终身发展，关注到每一个孩子的真正的“全人”教育。基于此认识，结合教育教学规律、结合学生成长规律，我们将学校的办学特色确定为：“慧”心“慧”智的课程建设。

北京第二实验小学根据课程标准、学生年龄特点和本校学生的实际情况，搭建了学森课程体系。客观地说，北京、兰州的学生在知识、能力等方面还是存在差异的，需要在秉承二小教育集团“一长、多能、零缺陷”的培养目标的基础上因地制宜地进行创新。在反复研讨论证的基础上，兰州分校围绕“以爱育爱”办学理念，以校训“爱慧博远”为引领，积极构建了幸福沙漏——“爱慧”课程体系。课程植根于“融合、个性、超越、未来”的课程文化，延展于“生本、对话、求真、累加”的课堂文化，以培养“全人”为目标，由基础类课程（必修课程）、拓展类课程（选修课程、社团课程）、研究类课程（主题研究课程）和体验类课程（校园节会、研学课程）这四部分组成立体、多维的课程体系，通过国家地方课程校本化、全员智能选修课、社团活动开展、年级主题研究课实施和爱慧节日、研学课程的拓展，构建了爱慧“幸福沙漏”学生课程，以期培养“健康、友善、自主、质疑”的高素质学生，让学生在六年的学习生活中逐步具备爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的智慧，体现学校办学理念对学生综合素质的熏陶和培养。

学校还构建了以专业素养和生活素养为内容的教师课程，以“育爱联盟”家委会和家长训练营活动为平台的家长课程，逐步形成“慧心慧智”的特色课程体系，

以爱为底色，培养爱慧教师队伍。优秀的教师队伍是学校发展的核心竞争力，而打造一支优秀的教师队伍说易行难，学校必须要找寻教师专业成长的有效抓手。为此，我们通过开展全体教师的问卷调查、研讨交流，在学校“爱慧课程”体系下精心设计了“爱慧教师”的培养课程与方略。

在理念层面，我们认为价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重塑是教师专业成长的方向。我们积极倡导教师将“四态”作为自身专业成长的应然状态。它们分别是——让归零成为发展的心态，让研究成为工作的常态，让改变成为生活的姿态，让智慧成为生命的状态。

在专业层面，搭建了金字塔“3+1+X”五级四段教师成长体系。 “五级”为教师成长的五个由低到高的不同类型：开启教师职业生涯的新教师——启慧教师；经过三至五年成长，具备一定专业素养的较成熟教师——明慧教师；形成独特的教育教学风格和教学艺术的教师——爱慧教师；具备相当的教科研能力并在本学科领域有所建树的特优教师——达慧教师；在省内甚至国内均有一定影响力的专家型教师——博慧教师。 “3+1+X”的标准，其中“3”和“1”均为硬性指标，须达到数值所表项；“X”为弹性指标，至少达到三项。每学年都会开展博慧教师引领课、达慧教师示范课、爱慧教师展示课以及明慧、启慧教师汇报课、“博远杯”基本功、说课比赛等系列活动，同台竞技，同步提高，这是促进教师全面、健康、快速成长的助力器和催化剂。

在培养层面，依托学校依托爱慧学苑，用彰显学校特色的“爱慧教师”课程体系引领教师成长。爱慧学院下设两个机构：一是教师专业发展委员会，具体通过两阵地（以课堂为主阵地、以活动为主渠道），两讲坛（儒雅论坛、博远讲坛），两工作坊（名师工作坊、班主任工作坊），两平台（云平台、充电基站），来提升教师专业素养；二是教师修养发展促进会，通过必修课（普通话训练），选修课（瑜伽、健美操、声乐、书法、篮球、羽毛球、神厨训练营等）课程的开设，不断提高教师的个人修养，从而逐步成长为“美丽、快乐、儒雅、智慧”的二小教师。

以爱为底色，培育爱慧少年团体。学生是一切教育活动的出发点和归宿点。学校要培养什么样的孩子？怎样进行培养？这需要我们不断研讨，我认为评价标准是工作方向的指挥棒。若要实现学校既定的办学目标，培养“一专、多能、零缺陷”的爱慧少年，就需要确定相匹配的评价体系。根据学生的实际情况我们搭建了爱慧少年“10+N+3”多元评价体系，分别确定了低中高年级的评价标准，通过勤学、守纪、礼仪、读书、诚信、健康、安全、勤俭、协作和爱心等十星评比，培养N种能力，逐级评选小硕士、小博士和小院士，引导学生成长为阳光自信的爱慧少年。

评价通过班级奖票（十颗星的大小奖票）→年级积分（积分银行）→护照盖章→手环兑换→学校奖杯的梯次开展。分两个层面进行，一是班级层面，由班主任先引导学生了解评价标准和方式，各科老师按标准进行评价（我们实施有奖有罚的评价机制，建立学生的规则意识），学年末师生共同统计。二是学校层面，在年级组推选的基础上进行硕星级十星和N星申报答辩，让学生从内心深处认识到自己应该具有优良的学习和生活的习惯，并且将这种习惯积累成为自己的好品质。通过这样的评价，努力让学生体验成功的快乐，激发其潜能，做最好的自己，从而实现全人教育的目标。

以爱为底色，建设爱慧校园形象。“简约、生态、人文、和谐”是学校在建设之初就确定的标准。七栋建筑单体，4.1万平方米的校园里，楼内柔和的圆角、明快的七彩、通透的连廊、连续的坡道，为师生了营造舒适安全的校园环境。在文化建设的物化阶段，学校坚持将校园的一草一木、一砖一瓦、每一面墙壁、每一个空间的设计都作为学生学习生活的校本课程，从科学、历史、自然、艺体、国学等方面形成学校30多门隐性课程，并纳入一至六年級的课程中进行实施。22个开放的教学空间（生长吧、绘本吧、棋艺吧、一起玩吧等），民族墙、年轮事记墙、百鸟争鸣墙，科技长廊、艺术长廊、戏剧长廊，开心剧场、国际空间，古诗园地、成语故事，校徽、校歌、校花、校树的展示，问渠堂、躬行园、飞天坊、海顿厅、追朴轩等功能室的命名……成为校园内无处不在的隐形教育资源，为学校开展素质教育提供了良好的环境。

编辑：谢颖丽