幼儿园科学教育中幼儿探究性学习策略的思考

摘 要：探究性学习是幼儿园科学教育中常用的学习方式之一，但在具体实施的过程中仍存在不尽人意的地方。本文从营造良好氛围、激发探究兴趣、提升教师指导素质三个方面，对幼儿园科学教育中幼儿探究性学习的策略进行思考，希望能够对幼儿园的教学活动质量的提高做出贡献。

关键词：幼儿园教育 科学教育活动 探究性学习策略

引言

科学教育活动是幼儿园必备的一种教学活动，能够为幼儿提供丰富的物理材料，引导幼儿采用多种方法观察世界，具有明显的自然科学的特点。探究性学习，是一种主动学习的学习方式，在科学教育活动中引导幼儿进行探究性学习，帮助儿童利用周围的环境和材料对世界进行积极的探索，满足幼儿的求知欲和好奇心，有利于培养学生认知能力和操作能力。

一、营造良好的氛围的策略

1.充分利用幼儿园的教育环境

幼儿园是儿童活动的主要场所，无论是幼儿园整体的结构安排，还是班级活动区域的空间布局，都应得到科学的规划。良好的环境能促进幼儿发展，不适宜的环境则会阻碍儿童健康成长，在对幼儿园进行规划时，要注重以幼儿为主体，尊重幼儿的活动需求，多层次地分布教学区域和活动区域，以满足不同儿童的个性化需求。例如，雅安市集贤幼儿园在设计教学楼时，将走廊设计得不合常规，不时出现一两条岔路口，并延伸出一些露天平台，以达到“发掘更多活动可能性”的目的。同时，在室内设置了自然角、手工区、科学区等多个活动区域，以便儿童自由选择，自主进行科学探索。

2.充分利用家庭、社区资源，扩大学习空间

引导幼儿进行探究性学习，利用学校的教学环境是远远不够的，需要家庭和社区的资源加以补充。教师对幼儿的教育往往是一对多的集体教育，难以为儿童提供深入的针对性引导，在这种时候，家庭教育的优势便凸显出来。而且，家庭能够给予儿童更多的设备和资金支持，为儿童在科学教育中探究学习提供坚实的物质基础。与此同时，社区也是儿童进行探究学习的重要场所之一，社区丰富的资源，如科学宫、博物馆等，能够更有效地激发学生探究学习的兴趣。例如，近日，合肥市荣城幼儿园便组织小朋友来到合肥市地震监测中心，参观了地震科普馆。在地震科普館中，孩子们了解到地震发生的前兆和地震的危害等知识，学习了地震自救的方法，真实体验了地震来临时身体的颠簸和晃动的感觉等等。在活动中孩子们不仅对地震有了一个浅显而科学的认识，而且了解了如何在地震中保护自己[1]。

二、激发探究兴趣的策略

1.提供丰富多彩的活动

丰富多彩的活动体现在两个方面：一是活动组织形式的多样性，可以包含建构类、调查类和表演类。建构类包括绘画、剪纸、捏泥人等活动；调查类包括采访、做实验、查阅报纸等活动；表演类包括角色游戏、诗歌朗诵、故事分享等活动。其中表演类是最能形成学习氛围，调动学习兴趣的活动形式。例如，航天科工三院幼儿园在户外活动场地，为孩子们布置了安全区域游戏和各类角色体验活动，包括交通警察、医生护士、消防员等。让孩子们利用所学的安全知识，选择自己喜欢的安全区域游戏，扮演各类职业角色进行体验，使孩子们充分认识到安全的重要性。二是丰富的可操作的材料，在科学教学活动中使用可操作的材料，有助于提高幼儿动手能力，以直观的方式帮助儿童理解抽象的知识，在巩固具体形象思维的同时，发展抽象思维。

2.强化学习的兴趣

好之者不如乐之者，探究性学习要以兴趣为起点，结合幼儿自身的认知水平和知识经验，引导幼儿发现问题和解决问题。教师需要以敏锐的观察力和合理的奖惩措施，将幼儿感兴趣的知识点以适当的方式与具体的教学活动相结合。首先，教师要建立一个轻松安全的探究氛围，鼓励幼儿勇敢的表达自己的观点，不要随意的否定幼儿天马行空的想象；此次，教师要给予每一个幼儿表达观点的机会，不能厚此薄彼；最后，教师要采取多种奖励的手段强化幼儿的学习兴趣，避免使用惩罚的方式降低幼儿探索的积极性。例如，可以奖励幼儿邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；按自己的意愿换座位；在游戏中做主持人；教师给学生的家长打表扬电话等方式。

三、提升教师指导素质的策略

1.正确把握探究性学习的内涵

探究性学习是一种主动学习的方式，需要儿童积极主动地参与其中，教师不应过度的干涉。但是，幼儿的认知能力有限，还不能独立地提出假设，进行实验操作，对假设进行验证。因此，教师需要以支持者、引导者和合作者的角色，帮助幼儿发现问题、提出问题、解决问题，推进活动的有效进行。例如，教师要向幼儿阐明“原因与结果”这个基本概念时，可以设计“小车在哪跑得快？”这样的活动。让孩子通过自己的亲身体验、利用手边的材料，发现并总结了“原因与结果”的内在联系，他们得出结论：小汽车在光滑的塑料板上走得远，在地毯上走得近。教师在活动中也帮助幼儿进一步提升了知识经验：总结出小车在不同平面上行走的距离差别的主要原因是因为阻力的关系。表面越光滑，小车受到的阻力越小，小车走得越远；表面越粗糙，小车受到的阻力越大，走得就近些[2]。

2.增强沟通和协调能力

教师要增强沟通和协调能力，在科学教学活动中使用探究性学习策略时，应根据活动过程中存在的变化，不断调整指导方式和方法。在与幼儿沟通的过程中，教师应以平等的态度，充分表达对幼儿的尊重、理解和期望；在与幼儿沟通时，考虑到幼儿的智力水平，使用具体简明的语句，尽量每次只提出一个问题；关注幼儿的情绪和状态，当幼儿在活动用遇到困难，感到灰心时，教师要使用积极肯定的言语激励幼儿，恢复孩子的信心。例如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“尝试一下，失败了也没关系呀！”“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言

结语

综上所述，要充分发挥探究性学习的效果，幼儿园方面要为儿童创设良好的学习和生活环境，教师应在不断地提升自身的指导素质，增强与幼儿的沟通和协调能力；家庭和社会更要积极地配合幼儿的教育需求。科学教育中幼儿探究性学习的顺利进行，离不开学校、家庭和社会多方面的支持。

参考文献

[1]张媛.寓教于游，玩出精彩——游戏化策略在幼儿科学教学中运用的实践研究[J].新课程（上），2017（12）：73.

[2]张燕云.幼儿园科学教育中幼儿探究性学习策略的研究[D].山东师范大学，2017.

作者简介

陈明伟（1983.05—），女，籍贯：山东省宁阳县，学历：本科，毕业于大泰山学院，现有职称：二级教师，研究方向：学前教育，早期教育，亲子班家长交流，幼儿园科学教育、教育科学资源的利用与合理配置。