《材料科学基础》评价和考核改革初探

2018-07-20白佳海赵云霞杜庆洋

山东化工 2018年13期

白佳海，赵云霞，杜庆洋

(山东理工大学材料科学与工程学院，山东淄博 255049)

《材料科学基础》课程在材料科学与工程学科体系中处于非常重要的地位，属于专业核心课程。《材料科学基础》主要从一级学科层次上阐述材料组成与结构、性质和使用性能等材料科学与工程主要要素之间的相互关系及其制约规律[1]。从材料科学知识学习的角度，《材料科学基础》中的概念和基础理论，是材料专业的学生必须掌握的基本知识，也是进一步学习相关专业知识的基础，在知识学习过程中具有承上(基础理论)启下(专业知识)的作用。在以往的教学考核过程中，尽管强调了过程考核，也建立了以过程考核为主的考核体系。但是，由于教学课时的限制，较多的过程考核属于抽查性质，不能面面俱到。因此，一部分学生，甚至是大部分同学在学习的过程中不会参阅相关的教材和其他专业资料，甚至个别同学平时基本不阅读教材，而是在通过突击考核作业、突击复习的方法来获得及格以上的成绩，这就导致部分学生所学习的专业基础知识不够扎实，对基础理论的掌握不够深入，导致基本技能和基本能力的提高程度较低，距成长为优秀的应用型人才的教学目标还有较大的差距。因此，原有的考核方式虽然较大地促进了教学效果的提高，也促进了学生的能力的提高，但是现在看来，已不能完全满足未来的教学要求，需要进一步探索新的考核方式和方法，完善以过程考核为主、期末考核为辅的考核方式，进一步强调学生的教学主体地位，充分发挥学生的自主性、积极性和能动性，激励和促进学生利用课余时间加强对课程的学习，并广泛阅读相关的参考教材和专业资料，深入扎实地学好《材料科学基础》课程中的基本概念和基础理论；同时进一步对课程教学和过程考核的设计，在《材料科学基础》教学的过程中，由始至终地引导学生利用所学的专业知识和基础理论去解决实际生产中的实际问题，做到理论和实践的结合，从而进一步提高学生的分析问题、解决问题的能力。

1 评价考核改革措施

鉴于目前教学和考核现状作者通过进一步建立和完善以过程考核为主的考核方式，强化和加强学生在教学中的主体性地位，建立了以学生为主导的课程教学和考核方式，重点进行了一下考核改革：

1.1 全员参与的评价和考核机制

该机制包括两方面的内容：一方面是每一位学生都参与到评价中，对其他同学进行评价；另一方面是对每一位同学的阶段性任务都要进行考核、评价，而不是以往的抽查式评价。以往的考核，由于课堂教学学时的限制，很多时候采用的是抽查式考核，不能做到全员考核。目前，网络教学平台的推广和应用，为推进全员考核提供了平台。对于在课上不能完成的考核内容，利用网络平台进行考核，在教师的指导下，通过学生的自评、互评，确保完成对每一位学生的阶段性学习任务的考核。这样不仅保证了课程教学效果，还进一步促进了学生学习的积极性和主动性，督促学生利用更多的课余时间进行学习。

1.2 充分发挥学生的主体地位

在传统的考核方式中，学生的主体性地位不够突出，甚至是没有得到充分的体现。在过程性评价中，教师虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，评价的主体是学生，评价的责任是学生。过去，由于学生长期处于被评价者的地位，对于什么是评价，评价的目的和作用是什么，以及如何正确地评价自己和他人等的认识是比较薄弱的，导致在评价过程中不能正确地把握和对待评价的标准，学生对过程性评价的理解将直接影响到他参与的积极性和责任心等问题。使学生提高对过程性评价的认识，使评价的水平由完全的下意识或潜意识水平以及情感水平逐步上升到理知水平。教师作为评价的组织者和主体之一，在教学的过程中逐步引导学生，使学生学会评价，都是监督、改进学生的评价结果。

1.3 设计教学和考核内容，加强阶段性的测评

针对不同的教学内容，设计阶段性考核内容，包括重点知识的掌握，基础理论的运用，综合性实验的设计等，大力促进学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，逐渐建立教学任务的完成主要以课外为主的教学方式，不断提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2 评价和考核方式改革效果分析

通过以上的评价和考核改革，学生学习的积极性显著提高，极大的学生学习的积极性，学生的考核成绩明显升高。表1是评价和考核改革实验班级和传统考核班级在各分数段的人数分布。如表1所示：评价和考核实验班的同学中，优秀人数和优良人数显著增加，没有不及格的同学，而传统考核班级的学生的高分段人数显著较少，且不几个人数较多。由此可见：采用全员参与的过程性评价和考核的方式，可以显著地提高教学效果，明显的提高教学质量，有利学生对知识的掌握和应用。