纠错三法———辩错、融错、用错

乔继华

在英语学习过程中，小学生时常犯错误。面对他们的错误，教师该怎样纠错？笔者认为，教师应引导学生辩错、融错和用错，使其学会在纠错的过程中不断完善自己的知识结构，发展自己的语言技能。

一、采用不同方式启发学生辨错

在日常的英语学习中，学生常常依据自己的知识经验对所学或将要学的语言知识作出浅层次的判断，而这种判断往往导致他们出错。作为教师，应采用不同的方式启发学生辨错。这不但让学生正视自己的错误，而且让他们知道出错的原因。

1.借助暗示辨错

暗示是一种既不伤害学生自尊心又不影响他们继续学习的方式。每当学生出错，教师可采用语调、肢体语言让他们分辨错误。

例如，在教译林新版《英语》（以下简称《英语》）三年级下册Unit 5 How old are you?Cartoon time过程中，教师让学生采用Pair work的方式朗读Cartoon time。三轮Pair work过后，教师发现学生把“Iwanta robot.”读成“I want a robat.”对此，教师采用升调重复了“a robot or a robat?”。听完教师的重复后，学生立刻看课本，意识到读错了。

又如在教《英语》三年级下册Unit 7 On the farm Story time时，教师发现学生把“What are these?”读成“What are this?”针对这一错误，教师一边指着图中的三头猪一边竖起三个指头问学生“What are these?”or“What are this?”看看教师竖起的三个指头，学生即刻选择了“Whatare these”。

2.通过比较辨错

在生生交流过程中或学生的作业中时常会出现这样或那样的错误，针对学生的错误，教师应引导他们通过找相同点或不同点，还有找规律的活动来辨错。

例如，在操练《英语》四年级下册 Unit 7 What’s the matter?Story time时，一位学生把“Good night,Dad and Mum.”说成

“Goodbye,Dad and Mum”。为此，教师呈现了刘涛晚八点要去睡觉和早晨七点半去上学的两幅图给学生，并要求他们找相同点和不同点。通过比较，学生们得出结论:Good night和 Good bye都有道别之意，但是时间点不一样。

又如，在学完《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays Grammar time后，教师给学生布置了当堂巩固的练习。练习过后，教师进行了抽样检查。在抽查中，教师发现将近一半的学生把eighth,ninth,twelfth,twentieth写成 eightth，nineth，twelveth，twentyth。针对学生的书写错误，教师引导学生把本课所学的序数词重新排序、找规律（见下表）。

不规则形式缩写形式规则形式缩写形式规则形式的个别变化及缩写形式first 1st fourth 4th eighth 8th Second 2nd fifth 5th ninth 9th third 3rd sixth 6th tewlfth 12th seventh 7th twentieth 20th tenth 10th twenty-first 21st fifteenth 15th twenty-second 22nd eighteenth 18th twenty-third 23rd

通过找规律活动，学生们得出这样的结论:第1—3不规则，需牢记；第4—20有规律，但是4个地方需注意；第21—23是规则加不规则，使用时要留神。

3.依据常识辨错

常识是学生通过各种学习储存于他们脑中的知识和经验。在教学过程中，教师应激活学生已有的常识去辨错，并在辩错的过程中巩固和拓展其常识。

例如，在学完《英语》五年级下册Unit7Chinesefestivals Story time后，教师组织了“Tell Chinese festivals to Mike”活动。在展示过程中，一位学生把“The Dragon Boat Festival is in May orJune.” 说 成 了“The Dragon Boat Festival is in April.”待该学生介绍结束后，教师向全班学生提供以下表格，并要求学生采用小组合作的方式完成。

Time The name of Chinese festivals

经过小组讨论，学生们完成了表格，并指出“The Dragon Boat Festival is in April”是不正确的。但是，三四月、七八月以及十二月的节日未能完成。对此，教师给予了补充，见下表:

T i m e T h e n a m e o f C h i n e s e f e s t i v a l s J a n u a r y o r F e b r u a r y S p r i n g F e s t i v a l M a r c h A r b o r D a y A p r i l Q i n g m i n g F e s t i v a l M a y o r J u n e D r a g o n B o a t F e s t i v a l J u l y o r A u g u s t C h i n e s e V a l e n t i n e’s D a y S e p t e m b e r o r O c t o-b e r M i d-A u t u m n F e s t i-v a l O c t o b e r o r N o v e m b e r D o u b l e N i n t h D a y D e c e m b e r W i n t e r S o l s t i c e

整个“Tell Chinese festivals to Mike”活动结束后，教师让犯错的学生看了师生一起完成的表格，并问他“Can you tell Chinese festivals to Mike now?”该生自豪地回答“Sure.”

二、创设适宜情境鼓励学生融错

在语言学习过程中，学生之所以犯错误是因为学生对生活情景、情境的变换以及文化情境没能准确理解所导致。因此，教师应根据学生的认知创设适宜的情境，并借助适宜情境鼓励学生融错——引导学生在情境中化解因理解的偏差导致的错误，提高他们学会用自己的知识和技能消减错误的能力。

1.整合生活情境融错

生活情境是学生学习新知的基础。有了这个基础，他们才能感知、理解和运用新知。由于生活经历不够丰富，导致学生对情境理解的偏差。针对这种情况，教师应在学生原有生活经历的基础上整合生活情境，使学生在整合的生活情境中消减理解的偏差。

例如，在教完《英语》四年级下册Unit 8 How are you?Story time后，教师设计了刘涛打电话告诉妈妈，放学后要参加校足球队比赛，可能晚点回家的情境，并要求学生根据提供的情境完成对话。经过一番合作研讨，学生向教师呈现了以下情景对话。

A telephone call to Mother

Liu Tao:Hello,this is Liu Taospeaking.MayIspeak to Mum?

Mother:Hello,Tao Tao.This is Mum.

Liu Tao:Mum,I can’t get home early.

Mother:What’s the matter?

Liu Tao:We have a football match.

Mother:I’m sorrytohear that.Take care,Liu Tao.

Liu Tao:Thank you,Mum.

听完学生的情景对话，教师对原有的情境做了这样的整合:增添了刘涛妈妈疑惑而不是紧张的表情，以及刘涛妈妈听说刘涛放学后参加校足球队比赛时的关切之情。

看了教师整合的情境，学生发现他们对原有情境的理解有偏差 （用 What’s the matter? I’m sorry to hear that表达刘涛妈妈的疑惑表情和关切之情），需要予以修正。以下是学生修正后的情景对话:

A telephone call to Mother

Liu Tao:Hello,this is Liu Taospeaking.MayIspeak to Mum?

Mother:Hello,Tao Tao.This is Mum.

Liu Tao:Mum,I can’t get home early.

Mother:Tell me what it is.

Liu Tao:We have a football match.

Mother:Take care,Liu Tao.

Liu Tao:Thank you,Mum.

2.借助变换情境融错

针对不同的情境，学生通常会受原有情境的影响出错。面对学生的错误，教师应采用变换情境的方式帮助学生跳出原有情境，改正自己的错误，正确地运用语言。

例如，在学完《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays Story time后，教师设计了Helen，Tim各自买礼物去参加Mike生日聚会的情境，要求学生在小组讨论后完成，并当场做汇报。以下是学生的一份汇报:

Mike’sbirthdayison the eighth ofApril.Mike stay at home.In the morning,Helen go to the supermarketto buy a birthday cake,Tim go to the shop to buy a football.In the afternoon,Helen and Tim go to Mike’s home to have a party.

看了学生的汇报，教师将原来的Helen，Tim各自买礼物去参加Mike生日聚会的情境变换成Helen，Tim一起买礼物庆祝Mike生日的情境，要求学生根据变换的情境做这样的思考:Helen，Tim各自买礼物去参加Mike生日聚会与Helen，Tim一起买礼物庆祝Mike生日有什么不同。经过一番讨论，学生发现原有情境中的Helen，Tim是个体且单数，变换情境中的Helen，Tim是集体且复数，并对原有情境中的错误进行了修正，同时给出了正确的变换情境的汇报。

（1）修正原有情境的汇报

Mike’sbirthday ison the eighth ofApril.Mike staysat home.In the morning,Helen goes to the supermarket to buy a birthday cake,Tim goes to the shop to buy a football.In the afternoon,Helen and Tim go to Mike’s home to have a party.

（2）变换情境的汇报

Mike’sbirthdayison the eighth of April.Helen and Tim gotoMike’shometohavea party.In the morning,They go to the supermarket and the shop to buy a birthday cake and a football.In the afternoon,they eat the birthday cake and play football with Mike.They have a lot of fun!

他们用错误的方式进行交流。这不但影响学生对英语的理解和运用，而且也不利于文化意识的形成。因此，在课堂教学中，教师应借助教材中Culture time板块拓展文化知识的内容和范围，对比文化情境，化解学生错误的表达方式。

例如，在教学《英语》五年级下册Unit8BirthdaysCulture time板块时，教师设计了Su Hai买礼物庆祝Helen生日的情境，并要求学生根据提供的情境完成对话。在明确了任务后，学生们根据本单元所学的内容形成了以下对话:

Su Hai:Happy birthday,Helen.Here’s the presentfor you.

Helen:Thank you,Su Hai.

Su Hai:You’re welcome.

Helen:Can I open the present,Su Hai?

Su Hai:You’d betternot open the present.

Helen:Why?

Su Hai:It’snotgood to open the present when you get it from your friend.

看完学生的对话，教师让学生观看Tim买礼物庆祝Mike生日的视频。视频中的对话如下:

Tim:Happy birthday,Mike.Here’s the present for you.

Mike:Thank you,Tim.

Tim:That’s all right.Open the present,Mike.

Mike:Wow, a football.Thank you very much.

Tim:You’re welcome.Let’s play football together,OK?

Mike:OK.

待学生看完视频后，教师对Culture time板块中的内容做了拓展，并要求学生对比提供的情境。通过对比，学生去掉了Su Hai买礼物庆祝Helen生日情境中的You’d better not open the present和 It’s not good to open the presentwhen you getitfrom your friend的中式表达方式，形成了这样的意识:学习英语不仅要学习语言知识，而且要学习该语言的文化。

三、搭建多种平台激励学生用错

学生的错误不是一无是处，其中有些隐含着有价值的成分。用好这些有价值的成分，有助于培养学生的发现意识、拓展学生的思维和提升学生自我修正的能力。因此，在教学过程中，教师应搭建多种平台，激励学生用好有价值成分的错误，并予以修正。

1.借助小组探究用错

在英语学习过程中，小组探究不但能激发学生发现问题的意识，而且能推动他们积极主动地解决问题。为此，教师应为学生搭建小组探究平台，鼓励他们针对有价值成分的错误进行探索，并通过探索找到纠正错误的途径，培养他们的发现意识。

例如，在教学《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays Fun time板块时，教师发现在Do a survey的活动中，有部分学生把My birthday is on the sixth of March说成My birthday is in the sixth of March.针对学生的错误表述，教师认为这是一个有价值的错误。借助这个错误，可以确立学生的发现意识，让学生搞清楚in与on的区别，并通过小组探究修正这个错误。于是，教师把My birthday is on the sixth of March和My birthday is in the sixth of March写在黑板上，并提出以下一个问题和一个要求:

Which sentence iswrong?Tell me the differences between“in”and“on”.

为了让学生用好以上的错误，教师组织学生进行小组探究。经过一番探究，学生给出了正确的判断和清晰的解决方法。

（1）My birthday isin the sixth of March是不正确的。

（2）My birthday ison the sixth of March与My birthday is in the sixth of March两句中用的介词不同；on用在表示日期的数词或时间名词前，in用在表示月份、年份的名词前；要使My birthday is in the sixth of March变成正确的句子，必须将句中的in改成on。

2.通过小组竞赛用错

小组竞赛是课堂教学的一种组织形式，它能营造竞争的氛围，并通过竞争拓展学生的思维。在引导学生用好有价值的错误的过程中，教师一旦采用这种组织形式，那将促使学生积极思考，提高他们识别错误的能力。

例如，在学完《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams Story time 后，教师组织了“Our dreams”的小组竞赛活动，学生们踊跃参加。以下选取的是A、B两组的竞赛文稿:

（1）A组的Our dreams

There isthree studentsin our group.They are Mike,Wang Bing and Liu Tao.Mike want to be dentist,because many children don’t care about their teeth.Hewantstohelpthem.Wang Bing want to be a astronaut.He wants to fly a spaceship to the moon.Liu Tao wantto be a football player.He want to play in the World Cup some day.

（2）B组的Our dreams

There are three students in our group.They are Su Hai,Nancy and Yang Ling.Su Hai wants to be a dancer,because dancing make people healthy and beautiful.Nancy wants to be writer, because she wants to write stories for children.Yang Ling wants to be a pianist,because music make people happy.

在竞赛的过程中，A组学生指出B组的这些错误:Because dancing make people healthy and beautiful.Nancy wants to be writer和 Becausemusicmake people happy；B组学生指出A组犯的错误:There is three students in our group,Mike want to be dentist,Wang Bing want to be a astronaut和Liu Tao want to be a football player。

看到A、B两组能迅速识别各自的错误，教师给予了鼓励，同时提出了以下思考性问题:

Do you find the same mistakes in your dreams?

经过一番思考，A、B两组一致认为:第三人称和单复数名词与谓语动词不一致，对冠词的用法不够深入。

3.运用小组评价用错

小组评价是一种小组间互评以达到发现他人的不足、反省自己的长处和短处、促进彼此间相互学习的活动方式。当学生在学习过程中出现错误时，教师应采用这种活动方式为学生提供交流的平台，引导他们利用错误分析原因、取长补短、运用评价结果加深其对知识的理解和掌握，发展其能力。

例如，在教学《英语》六年级下册Project2Atravelbook Part C过程中，教师发现，在展示show-and-tell时有部分学生出错。以下选取的是 A、B两组show-and-tell的文稿:

（1）A组的文稿

I know many cities.London is my favrite city.It is in England.The weather is good.You’ll see Ben there.This summer,I’m going there with my sister.I hope we’ll be happy there.

（2）B组的文稿

I know many citys.London is my favourite city.Itis in England. The wether is fine.You’llsee the Big Ben here.This summer,I’m go there with my sister.I hope we’ll be happy there.

教师将A、B两组出错的文稿通过实物投影投放在屏幕上，然后要求A、B两组互换文稿进行小组评价。以下是A、B两组的一些评价:

A组的评价汇总

B组同学的文化知识比我们知道得多，单词拼写错误很少。但是，在名词复数的变化、副词的近指与远指、be going to的用法上有错误。这些错误可能是疏忽、混淆或没搞清楚所导致。

B组的评价汇总

A组同学的语法知识比我们掌握得好，单词拼写错误很少。但是，没能选好恰当的形容词来描述天气，对英国Big Ben大钟了解不够。

通过小组评价，学生们找出了单词拼写、语法知识、形容词与副词的选择、文化知识方面的不足，分享了各自的评价，形成了以下评价成果——正确的文稿:

I know many cities.London is my favourite city.Itis in England.The weather is fine.You’llseetheBigBen there.Thissummer,I’m going there with my sister.I hope we’ll be happy there.

在英语教学中，面对学生的错误，教师应视之为一种资源，并通过辩错、融错和用错教会学生利用这种资源，培养他们的发现意识、拓展思维以及完善自我修正错误的能力，使纠错成为师生间一种快乐的交流。