基于游子文化背景下德育校本课程资源开发的实践研究

2018-07-19张亦强

师道·教研 2018年8期

张亦强

一、背景与内涵

1951年底，广东省归国难侨处理委员会根据党中央指示，在万顷沙办起了全国第一个华侨农场——广东省珠江华侨农场。珠江华侨农场的人口主要来自归、难侨和全国各地为国家屯粮的广大青年，背井离乡的他们用青春在这块处女地上风里来，雨里去，在创造新家园、新生活的游子征程中，留下了许多筚路蓝缕、励精图治的故事，也为这块土地注入了包容、坚毅、开拓、拼搏、友爱等多元文化。侨兴小学作为原珠江华侨农场子弟学校，这种文化浸润着学校的办学风格，秉承了珠江人“融和、坚毅、大爱”的游子精神，为学校打造征程特色教育提供了能量。

近十年来，侨兴小学针对小学生德育教育中以说教为主教育模式的不足进行改进，注重在实践中、生活中体验，构建出“长辈说征程故事”“我家创业史”，铸造了“農业科技体验教育活动系列课程”等以培养学生意志、品行、创业、探索为主题的素质教育品牌，奠定了不断传承与创新的德育教育的根基。

二、开发设想

1. 培养目标

在“予知予行，为孩子谱写幸福未来”办学理念引领下，我校将培养目标确定为：培养具有积极人格的侨兴少年。其积极人格特征为“融和、坚毅、大爱、大志”。

2. 校徽

侨兴小学的校徽《征程》，采用蓝色主色调，曲线构图，象征“融和”。主要造型采用弹簧，象征“坚毅”，主造型上部分变化成心形，象征“大爱”，下部分变化成船形与地球结合在一起，象征梦从侨兴起航，走向世界，走向幸福人生。校徽表达了侨兴学子在人生的征程中，有弹簧一样的坚韧，有大海一样的爱心，有驾驭人生之航船的能力，有像朝阳一样的活力。

3. 校歌

全体师生、家长结合游子文化、征程教育的特色，积极参与了校歌《征程》的歌词创作活动，是对学校精神文化进一步的认同和升华，进而内化为精神，外化为行动。

三、开发途径

“生活即教育”是现代教育家陶行知生活教育理论的核心。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”依据本理论，我们在课程资源开发中主要挖掘以下的内容。

1. 游子文化，征程故事

通过让学生自主发掘身边亲人长辈们的奋斗史、创业史和征程故事，用心聆听长辈们在艰苦岁月中拼搏、互助、友爱和奉献的故事，以及归国华侨们报效祖国的故事，不仅能增长学生的见闻，拓宽孩子们的视野，也增强了德育感知。最后搜集起来的事迹材料可以以作文、演讲、故事会等形式共同分享，帮助学生将情感认同上升为价值认同，并内化为自己的精神品质，激活学生们的道德认知。

2. 家长进课堂，家校共育小孩心灵

家长进课堂是指家长作为志愿者进入孩子的活动环境，以教育者的身份用他们的兴趣、特长、人格、行为等去影响孩子，开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，完善孩子的性格，促进家长和教师的相互信任和理解，互补形成教育合力。家长进课堂有利于亲子共成长，建立良好亲子关系，激发学生的探索欲和求知欲，突出教育的融和、坚毅、大爱、大志的品格。同时，以身边真实的事迹、以家长亲口的讲述，打动学生心灵，打造有生命、有灵魂的教育课堂。

3. 开展“绿色童年”系列活动

学校以“少年农校”为载体，构建了农村小学综合实践活动课程体系，开展侨兴小学绿化童年农业科技体验活动，充分利用附近的环境和资源创设红领巾农业科技体验教育基地。通过在基地里种植作物，进一步认识蔬菜和水果的成长，进行实地考察、实际操作、观察记录，尤其关注学生在活动中品德和习惯的养成、情感体验的产生、态度价值观的形成，重在学生的自我评估、自我调整、自我改进。学校还根据农业科技体验活动的实际，结合学校课程，编写了农业科技体验校本教材两本，为农业科技体验教育提供指导和保证。

4. 打造《征程系列》文化场景

情境教学是感情与环境影响教学的一种方法和手段。教师要在情境教学中把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用，寓情于教。通过渗透，潜移默化地培养学生的品格。侨兴小学根据地域文化特色，积极打造《征程系列》文化场景，利用学校环境、社区场馆、自然环境、文化传统等资源，从游子文化素材中创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养良好的个性品格。

责任编辑一、背景与内涵

近十年来，侨兴小学针对小学生德育教育中以说教为主教育模式的不足进行改进，注重在实践中、生活中体验，构建出“长辈说征程故事”“我家创业史”，铸造了“农业科技体验教育活动系列课程”等以培养学生意志、品行、创业、探索为主题的素质教育品牌，奠定了不断传承与创新的德育教育的根基。