论新课标下小学语文课堂评价语运用的改进策略

陈翠莲

小学语文课堂评价活动对于教学而言十分关键，课堂评价语对学生的课堂学习有着直接影响。合适的评价语对于一个有益和谐的课堂氛围地形成起着重大影响。其不仅能够引导学生勇于发言和乐于思考，更能在情感层面上对学生造成正面影响。但现实情况下，许多教师对课堂评价语的运用较为薄弱、单一、缺少感情，甚至对课堂评价语的作用不以为然。因而，对于改变教师的看法偏差和改善小学语文教师在课堂评价语运用上的不足，势在必行。

一、小学语文课堂评价语运用存在的问题

在当前的教学体系下，课堂评价语的运用仍存在着许多问题。其具体体现在以下几个方面：

1. 教师评价时在对象选择上存在问题，譬如某些教师在评价时，注意到对学生的评价，却遗忘对班集体的评价；多次对优秀、活跃学生评价，而对部分学生评价较少甚至缺失。

2. 教师在评价语的具体内容上存在问题，如部分教师对于学生回答的评价侧重于对错或者知识点的掌握与否上，而对学生的思路、方法和价值观评价缺失，过于功利。

3. 教师在评价时，存在明显的敷衍、流于表面的现象。作为一名语文教师，在语言表达上应该十分丰富、充满文采，但实际教学中，语文教师对学生的评价呆板空洞，缺乏情感和明確的含义。部分教师在面对后进生时，常语言犀利，甚至嘲讽、辱骂学生，这对学生而言，起到了极大的负面影响。

二、改进策略

针对以上存在的问题，笔者提出如下的改进策略：

1. 首先，教师需要从根本上改变对课堂评价语的观念和想法，对其高度重视。教师要从教学观念出发，以新课程标准为纲领，做到“以人为本”和“育人树德”，从根本上改变观念才能提高对课堂评价语的运用。

2. 对于足够重视但表达力不从心的教师，则应该努力学习相关的理论知识，通过阅读相关文献、资料、书籍，强化对课堂评价语的运用，然后运用在课堂实际教学中，通过学生反馈来一步步改进评价语的表达。作为语文教师，语言表达能力应该属于专业能力的范畴，将其合理地运用在课堂评价语上，可以起到很好的效果。此外，在评价时，教师可以充满激情，将感情融入在评价中，让学生充分感受到教师的尊重和认同。

3. 教师在评价时，应该注重对学生思维过程的评价而非对结果的评价。在评价时，多以鼓励性语言为主，但切忌采用敷衍性的表扬；若学生存在严重错误，批评评价时也应该婉转而非采用语言暴力的方式，语文教师在进行课堂评价时，能够做到充满感情，在语言的表达上，尽可能地体现语文素养，让学生在接受评价的同时能够感受到语言的魅力所在，从而更好地促进语文教学的进行。教师也可以适当地降低教学课程的密度，给课堂评价留出足够的时间，这样不仅能够降低学生学习接受压力和教师讲课压力，更能调剂课堂氛围，促进师生关系和谐发展。

4. 教师要注重评价时机的把握，在教学的每个环节、每个阶段都应该设置合理适时的评价环节，譬如在课堂教学环节，学生回答结束时，作业讲解环节等，均应该设置合理的评价，在评价的内容上，不同的课堂阶段应该针对不同的评价内容。譬如作业讲解环节以班级整体的评价为主，课堂教学时，学生个体和班级整体的评价并重。对于不同学生的评价也要有针对性，要做到客观、公正且不言辞激烈，同时对于学生的学习具有一定的指导意义，应不主张一味的鼓励，但建议采用激励为主的评价方式和幽默诙谐的评价语言。这些对于学生的发展均大有裨益。

5. 教师要重视每个学生个体，要让每个学生的个性和自主性得到充分发展，因此教师要善于激发学生参与评价的积极性。譬如让学生自我评价和互评，鼓励学生将评价的话语写下来，这不仅有利于教师得到及时的反馈，更能将学生的学习热情通过评价激发出来，不失为一个好的改进策略。

三、结语

综上所述，新课标下语文课堂评价语的合理运用，其最终目的在于促进学生身心得到更好发展。只有通过树立正确的教学观念，重视课堂评价语的作用，夯实课堂评价语的理论基础，合理发挥语文老师的专业功底，改变以成绩为唯一目的的想法，才能真正提高语文课堂评价的能力，才能更好地促进学生的身心健康发展和师生关系的和谐。

责任编辑龙建刚