全人教育理念下超常生的健全人格培养

孔虹

在教学一线，常常有知识面广，喜欢独树一帜，喜欢质疑老师意见的孩子出现。这些孩子是问题学生还是超常生？小学阶段会出现超常生吗？他们是超常生还是有资优行为的儿童？以上问题摆在我的眼前，“一个不能少”的朝天小学全人教育理念支撑我去研究教育这些学生的对策，让每一个孩子都有适合的发展与成长。由此，我校取得了广东省基础教育课程体系改革实验项目《基础教育超常学生培养模式试验研究》开展实践研究。

一、我校学生资优行为的主要表现及分析

2011-2018年间，我校先后有十多位有资优行为表征的学生。我们经过对这部分学生采取常态观察、跟踪其学习兴趣爱好、社交能力、工作能力的情况，运用《瑞文智力测验》《资优生量表》《6-12岁行为及情绪评估量表》《儿童社交能力评定量表》等手段科学甄别，发现这些学生都有以下共性行为特征。

1. 智力超常，记忆力超强，知识面超越同龄人甚至胜于成年人，对于普及教育的课程学习不费力气。

2. 难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。交往能力甚差，不易正确表达个人意见，容易产生急躁情绪，对不熟悉的人群有敌意，容易采取偏激行为而造成对方伤害。

3. 以自我为中心，也可能不喜欢身体接触；他们不能理解笑话、讽刺或隐喻；注视和躯体语言的运用不恰当；自理能力差，行为举止不得体；不能判断“社会距离”；语言发展良好，沟通却很差。

4. 具有胜任常规学习的智力，但却没有应付课堂要求的情绪资源。这些孩子很容易因其刻板而产生应激反应。他们自尊低下，常常苛于责己，不能容忍犯错误。他们在遭受应激或挫折的时候，常常会大哭、发脾气、感到愤怒。

据上所述，我们对出现超常生的资优行为进行分析，聚焦了几个方面的因素：

1. 家庭背景。我们发现这类学生都来自高知家庭。这类家长群有的是医生、有的是著名企业高管、有的是大学教授、有的是公务员、有的是律师，都受过高层次教育，学历层次起码在本科以上，有的是博士，有较高的社会地位。家庭有浓厚的学习氛围，孩子博览群书，懂天文知地理，说古话今，历史的金融的军事的谈得头头是道。这是孩子们值得自傲的。在与家长交流中感受到这些父母也是很有个性的，虽然情绪不激烈，但观点很独特，不与寻常人思维同。

2. 能力反映。这类学生才思敏捷，口头表达及辩驳能力超出同龄儿童水平，记忆力超强，过目不忘，基本不用听课但考试成绩不差；思维跳跃，不论口头还是书面交流不喜陈述过程，常常造成“不按规矩出牌”的情形，与“正确的答题格式”背道而驰。但思辨能力、生活能力、动手能力比不上思维能力，显得眼高手低，对事情判断似是而非，并没能掌握标准及尺度。

3. 合群程度。这类孩子有两种情况：一是温和型的，这类孩子对身外的事处于置之不理的态度，既不理会同学的意见，也不驳斥同学意见，不会因意见不合就拳头相向，发生冲突；二是攻击型的，这类孩子一遇到不合自己意见的事就发飙，甚至伤害同学和老师，当事情处理完才醒过来知道自己的行为产生极端坏的后果，此时后悔莫及。这类孩子情商意志不强，沟通技术不多，即使有多大的学问总有“葫芦里装饺子，有料倒不出”的委屈。

显然，这类超常学生智力优点突出心理品格缺陷明显，若重智轻德地培养必然是超常人才成长的一大损失。我们认为培养超常生具有健全人格比成才更重要。

二、朝天小学“全人教育”与超常生健全人格培育

“全人教育”是我校坚持了150多年的办学理念，新时代其核心要义是“一个不能少”，培养具有健全人格、思辨创新、会合作交往的人，让每一个孩子得到适合的发展和成长，这是支持我们探讨超常生培养的精神支柱。朝天全人教育注重生命的和谐与愉悦，强调以培育人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能为教育目的，注重学习过程的愉悦、与人交往的和谐、自我良好品格的养成。培养人与人相互理解相互关心的素养，同时将生活中的人际交往进一步深化为人类跨文化的理解与信任，人性的体现不在于竞争而在于合作，注重主动参与、学习过程的愉悦、自我实现。全人教育实施过程中就是要学生在受教育过程中加深对合作精神的体验。

在朝天“全人教育”理念影响下，我们对超常生的培养实践研究多了一些认识和思考：超常生智力发展、创新能力培养固然重要，具有健全人格是超常人才超常发挥的基础及保障，是超常生正确三观的基石。

三、培育超常生健全人格的策略

我们从心理学角度分析超常生心理表现及行为，帮助超常生树立安全感信任老师和同学，建立安全的生存环境和人际交往环境，改进人际关系，提升人际交往能力，训练明理适合的沟通交往技能。改良超常生心理品质，为其发展储备良好基础。经过对策探索-实践研究，都分别取得成功。

（一）学校管理站前位，做好培育超常生的保障

1. 建构学生发展三维培育模式

我们在传统德育教学的学校管理方式上，注入辅导管理，构建“德育-辅导-教学”三维学生培育模式，让老师、家长多一个角度观察孩子，多一个途径培育孩子。

2. 建立教育导师制掌握辅导技术

我们“人人为导师”，以导师“提问题-耐心聆听-征求意见”的方式交流改进“你要这样做、你不能这样做”，老师以辅导技术改进班主任工作策略，促进师生共同成长；老师以辅导技术帮助超常生改进行为，建立安全、守规则的社会关系。

3. 开设“同文沙龙”助力老师家长发现理解孩子个性

“同文”取自于朝天小学的前身“广州同文馆”，同文沙龙是资深心理辅导专家为老师和家长答疑解惑孩子行为的问题，指引工作方式的讨论式讲座。同文沙龙每周定期专题式开放，指导老师观察超常生行为表征，分析其背后的原因，指导老师与超常生交流的辅导技术，创设安全、信任的环境感染孩子，温暖孩子的心。

（二）课程建构分层分类辅导，高效培育超常生

1. 以心理辅导活动为必修基础课，培育超常生群性

（1）开设游戏辅导课。为超常生创设个人宣泄空间，超常生在老师的指导下学习自主调节情绪、解决问题的方法，逐步建立超常生对身边的同学信任感和安全感。

（2）开设团体辅导课。为超常生创设训练建立信任感和安全感的技术，培育超常生正向心理。

（3）开设学长服务周。我们安排超常生在校园岗位历奇中承担个人独立完成、合作完成的任务，在服务中提升反思意识，训练合作、沟通等能力。超常生参与超常生的合群意识明显增强，沟通表达能力在交往中提升。

（4）特色短期项目训练，专为超常学生设计的特色短期项目训练既注重了学生自主性、能动性和探索欲望，又符合扬长补短的原则。特色短期项目训练包括礼仪教养专题、心理活动专题、创造教育专题、综合社会实践专题等，这些专为超常生设计的特色短期项目训练，努力追求让学生在“弘毅 日新”等方面有较大的发展，这些项目调动了学生自主性、能动性和探索欲望，又促进了学生综合素质的提高。

2. 以适合超常生专长发展创新个性课程，培训超常生思辨思维能力

我们根据对这类孩子资优行为的观察分析，从科技体育艺术社团中尝试层级式实践，即一個社团里面孩子的年龄认知水平有不同层次，在这种社团里，不同的孩子有不同的研究内容。主要项目有围棋、航模、无线电、机器人、小小科学家、文学语言等项目。同时，我们借助超长生个性课程的实施，探索“走课制”学习、培养超常生思辨能力，积淀自主探究素养，为小学普生设置个性课程学习提供经验。这类孩子在自己感兴趣的社团里都能表现出其超常的能力，获得各种奖项，自信心得到大大提升。

经过第一轮对超常生培养的实践研究，我们深深体会到小学阶段对超常生的培养很有必要，在于认识这类学生的“异常行为”属性，帮助他们形成合群意识和能力，培育健全人格为首要任务，奠定好基础后鼓励孩子们的“超常行为”，帮助他们个人自我实现，从而获得成就与价值。且我们能把超常生健全人格培养之于其资优能力培养前，当是为超常生在小学阶段健康成长的功劳。

责任编辑钱昭君