试论小学生写作共同体教学模式

陈晓红

随着社会的进步，传统的教育已经不能满足现代教育发展的需要，教师要结合教学现状对教学方法进行改进，采用新的教学模式，提高教学质量。在小学的写作教学中，教师可以采用写作共同体的教学模式，这种新的教学模式能够对学生的写作学习发挥非常重要的作用。

一、在小学生的写作教学中建立写作共同体

小学语文教师在班级里建立写作共同体的过程中，需要遵守小组内部存在差异、小组之间结构相同的原则来对班上所有的学生进行科学合理地分组。一般情况下，每一个小组中可以由四个学生组成。小学语文教师需要注意的是，在对学生进行组合时，要将学生在平常学习过程中的作文水平作为参考和依据，尽可能使每一个小组中都包含写作水平优秀、中等以及还有待提高的学生，然后再把每一个学生的家乡以及教师自己加入到小组中，这样就完成了一个完整写作共同体的建立。写作共同体这个团队的成员在日常的学习和交流中，要进行相互的写作学习以及分享的写作学习。这种针对小学生写作的教学模式，与以往的传统写作教学模式相比，不仅在很大程度上转变了语文教师与学生沟通和交流较少的状况，而且能够提高学生对于写作的学习兴趣，能够使学生在写作共同体中积极主动地对自身的写作水平和能力进行提高。

随着写作共同体在班级中的建立，小学的写作教学逐渐形成由语文教师、学生以及家长共同组成的多维度的教学模式，在写作共同体这个小团体中，写作成为学生学习过程中的主体内容和任务，语文教师也从之前的只关注学生的写作成果转变为更加关注学生在写作过程中遇到的困难以及解决方式，总之，写作共同体建立的根本目的和根本任务就是激发学生对于写作学习的兴趣，提高学生学习写作的积极性和主动性，从而实现学生写作能力和写作水平的提高。

二、写作话题以及写作教学活动的设计

学生在进行语文科目学习的过程中，学生的作文水平能够在很大程度上体现出学生在语文方面的综合素养和水平。因此，对于小学生来说，学习写作是语文学习过程中的一个重要组成部分。小学语文教师应该注意的是，在小学语文写作教学的过程中，应当循序渐进，逐步提高学生的写作水平。因此，小学语文教师在对写作的话题进行设计时，应当将话题的内容与学生的日常学习和生活结合起来，这样学生在进行写作的过程中不会出现无话可说的情况。具体的话题设计过程中，可以将作文的话题分为教师设计和学生自主设计兩个大的种类。

具体来讲，小学语文课堂中的写作话题应该以教师设计的话题为主，教师所涉及的写作话题应该尽可能地贴近学生的生活，例如：“观察黄豆发芽的日记”“养花日记”等，这一类写作能够提高学生对于现实生活的观察能力，教师也可以在班级里组织“作文评比”活动，让学生互相之间进行作文的点评，然后选出最佳的作文，这样可以在很大程度上提高学生对于作文的评价和赏析能力，同时还可以让学生学习别人作文中的长处，从而学生的写作水平就能得到一定的提高。而学生对于写作话题的自主选择和设计就可以通过循环日记的形式来实现，其中，日记话题的设计完全交给写作共同体中的学生，可以是对人的描写，也可以是对物的描写，也可以描述自己对学习和生活的理解和感受。

除此之外，写作共同体教学模式中还需要对活动的形式进行设计。首先是学生在作文课对教师的命题作文进行集体性的写作，一般情况下，写作共同体的教学模式在作文课中的具体环节和流程为，学生先对作文话题的内容进行分析和讨论，然后再进行写作，最后教师和学生共同对学生的作文进行分析和点评，这样可以在很大程度上将学生写作的空间进行拓展。其次，就是上文中所提到的“循环日记”，具体一点来说就是写作共同体中的学生通过小组内部循环的方式来写日记，然后小组中的教师、家长以及其他的小组成员再对日记的内容和写作水平进行评价。

在小学写作教学中应用写作共同体教学模式的条件和前提：小学语文教师要尽快适应自身在教学过程中角色的转换；学生要尽快转变对于写作目的的错误认识。小学生写作共同体教学模式的具体环节和流程分别有：在小学生的写作教学中建立写作共同体；小学语文写作共同体教学模式中写作话题以及写作教学活动的设计。

责任编辑韦英哲