帮学生克服习作畏难情绪

刘虹

学生学习语文，最怕什么？写作文！习作难在哪里？学生怕写作文的原因是什么呢？多数人认为没有东西可写。也就是说，写作材料匮乏，是学生对习作敬而远之的主要原因。我们要求学生的习作要“言之有序、言之有物、言之有情、言之有物”，“物”从何来？简而言之，两个字——“积累”。积累，是打开学生怕写作文心锁的钥匙！

一、观察积累

生活是学生作文的源泉，只要留心观察，写作素材就在身边。首先，我要求学生在生活中做一个有心人，用自己的慧眼细心观察，善于发现，学会思考。“坑洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋变成了气派的高楼，学校门前的城中村拆掉了，要建成高档住宅小区……还有平时的一次活动、一盘棋局、一场游戏”，俯拾之间都是学生写作的素材。

指导学生观察，要注意方法的指导。通过课内分析讲解、课外观察示范等，教学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征。这样积累的材料既准确又丰富。

此外，我还教会学生多角度、多侧面地观察，如正面和侧面、远看和近看、仰视和俯视等，到写作时，学生就能根据需要自由选择材料，并能按一定的顺序把平时观察积累的不同材料组织起来，使文章内容丰富。

二、阅读积累

阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。自古就有“读书破万卷、下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。课外阅读是学生积累材料的重要渠道，所以我在抓好课内阅读的同时，要求学生在课外多读书、多读好书。我在班级里设置了图书角，动员每个孩子从家里带一到两本书到班级来，学生带来的图书写上名字后放入书柜可供全班同学借阅，既丰富了班级书柜，资源也得到了共享。每次阅读课就带学生到学校大书房看书，充分利用学校图书馆的优质资源让学生广博猎取。学生在阅读中质疑思考，明辨事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶情操，还可以积累优美的语言、精妙的文章布局。

培養学生不动笔墨不读书的习惯。我指导学生在阅读时随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料以一定的形式记录下来，形成有形的文字材料。

可以写读书笔记。在自己准备好的“采蜜本”上摘抄文章中的格言警句、美词佳句，或把文章中精彩的片段，好的开头、结尾，原文照录（摘抄型读书笔记）；把自己对文章中人物、事件的看法写出来（评价型读书笔记）；把自己阅读后的心得、体会写出来（感受型读书笔记）。

可以做读书卡片。读完一本书（或一篇文章），便写一个读书卡片，并在卡片上写清书名（或文章题目）、作者、书籍（或文章）主要内容、读书心得。

还可以作剪报。从自己所订阅的报刊上，将自己所需要的内容剪下来，贴在剪报本上。剪报本分门别类，有目录，以便查找和使用。

这样的课外阅读学生就积累了广泛而又精要的材料。到写作时，便可运用自如。让学生明白“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，在阅读中积累写作素材。

三、记忆积累

古人说得好：“少年之记，如石上之刻。” “日熟读一篇或二篇，亦需百遍成诵，缘一生靠此为作文骨子也。”所以，在学生记忆的黄金时期，我们应该着力指导学生反复吟诵名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，达到熟练背诵。有些文章语言优美，大量运用修辞表现事物特点，表达人物感受，我们就可以让学生赏析积累这样的佳句妙段。比如朱自清的《匆匆》，老舍的《草原》，还有陈淼的《桂林山水》都是学生很好的记忆积累材料，这样好的文字是值得学生深埋在记忆深处当种子的。读的记的多了，积累到一定的量，到写作时，就能整句整段地引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。所以，这样的记忆积累能让学生终生享用。

只有当学生积累了大量的、丰富的写作素材，才能拥有开启构思和创作佳作的钥匙，才能随意运用素材使习作言之有物，跌宕起伏，引人入胜。积累习作素材的方法是多种多样的，关键是要勤于运用，持之以恒，当真正积少成多后，习作创作中一定能达到“下笔如有神”的境界。相信“厚积”以后的“薄发”定能一鸣惊人。

责任编辑黄博彦