文化品格培养视域下的《沪教2011课标版英语》研究

谭茂花

本研究的出发点是为了更好地使用教材，为更好地上课而进行分析。主要是结合教学实际反馈，分析教材内容，评价教材中包含的文化教材是否与教育情境相符，必要时在教学实施过程中对教材内容进行调整或整合。教材虽然不是教学内容的唯一来源，但却是教学内容的主要部分，如何根据教学情境合理评价教材，进而利用好教材是教师的一项重要工作。对现行使用的教材与实际教学需要进行评估，找出教材的优缺点，通过改编或者补充材料来完善教材。这方面主要是教师的工作，并且是教师为教学工作而进行的教材评价。

本文的研究问题共三个：①从文化品格培养角度考虑，《沪教2011课标版英语》提供了什么材料；②从文化品格培养角度考虑，这些材料有什么特点；③从文化品格培养角度考虑，这些材料对初中英语学习而言有什么优点和缺点。因此，本研究试着从文化意识培养视域的角度，对《沪教2011课标版英语》进行分析研究。

文化品格是英语学科核心素养的重要属性。英语教学中需要充分开发和利用好课程内容以及课程资源中充满人文内涵的内容。这类实用性强的、对教学有直接帮助的评价和研究还是值得探讨的。

一、理论基础

本研究的理论基础主要以英语学科核心素养与义务教育阶段英语课程标准为指导思想。

1. 英语学科核心素养

英语学科依据中国学习者核心素养框架提出了英语学科核心素养，将文化品格提到显著的重要位置，强调了文化品质的培养在学习者人生发展过程中的重要性。

文化品格核心素养不仅指学习者对文化现象的了解，还包括理解甚至评价语篇中的文化传统和社会文化现象，在比较和归纳中形成自己的文化立场和态度，从而实现文化认同感的形成以及鉴别文化的能力。文化品格不仅是跨文化，也不仅是中西文化或者中外文化等的文化意识，将目标指向对中外文化的理解和对优秀文化的认同，很指向良好的人文修养和行为取向，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

2. 义务教育阶段英语课程标准（2011年版）

义务教育阶段英语课程标准（2011年版）指出英语课程的总目标是培养综合语言运用能力，文化意识是发展综合语言运用能力不可或缺的主要方面。根据2011年国家发布的义务教育阶段英语课程标准，五个维度的课程目标中，明确地指出文化意识培养应包含四个层次的要求：文化知识，文化理解，跨文化交际，以及意识和能力培养。

课程目标注重语言学习者的文化意识的培养，要求英语学习者了解英语国家相关的文化背景知识，理解英语国家的文化，从而提升交际中的文化意识和交流能力。学习者要求通过初中阶段的语言学习，能达到课程目标的五级水平。课程目标的五级文化意识目标将会在接下来的研究中被用来分析教材中的文化内容的覆盖情况。

二、文化内容分析

本文是以一线教师的教学实际出发，以学习者语言文化品质培养为切入点，以英语学科文化品质核心素养的要求，义务教育英语课程标准（2011年版）的指导思想，结合实际调查结果（调查问卷是参考Grant[1987]和Ur[1996]的设计问卷原则对研究中设计的调查问卷进行本土化设计而来）。采用定性和定量相结合的方法对《沪教2011课标版英语》中的“Culture Corner文化角”以及教材中文化渗透材料进行归纳、分析研究。

1. 文化内容覆盖情况（对照2011年版义务教育英语课程标准）

如前文理论基础部分详述，初中英语学习者应达到英语课程标准的五级文化意识目标。

《沪教2011课标版英语》共教材6册，其中7A（七年级上册）至9A（九年级上册），每册有8个单元，9B（九年级下册）有6个单元，共46个单元。每个单元的Reading和More Practice部分都有一篇文本篇章，合计92篇。每个单元有一篇简短的文化角（Culture Corner），共46篇。六册教材的篇章（含Culture Corner文化角）合计共138篇。

符合《英语课程标准》五级文化意识目标的篇章有43篇，5篇读写结合的材料部分符合课标中的五级文化目标也一并列出，合计48篇。

从文化品格培养角度考虑，《沪教2011课标版英语》文化内容有以下几个显著特点：注重培养学习者关注中外文化异同；注重引导学习者用英语介绍祖国的典型的文化习俗；注重引导学习者关注英语国家的人际交往习俗；介绍世界上主要的以及典型的文娱和体育活动，引导学习者了解当代的流行文化。

《沪教2011课标版英语》的文化內容超越了英语课程标准，从内容的选材上涉猎的文化内容，主要体现在以下四方面：世界上的主要机构、世界名、世界名著、与生活相关的知识。这些精彩文化内容虽未在课程标准要求之列，仍在教学中对学习者的文化品质培养上起着积极作用。

从学习者文化品质培养方面进行分析，《沪教2011课标版英语》选材紧贴生活实际与当代的流行文化。从教学材料安排来看，每个单元的文化角与每个单元一脉相承。从教学材料的编排技巧来看，包括每个单元“文化角（Culture Corner）”的体裁、呈现形式多样，同时真实性和准确性高，教材在介绍文化内容上较大幅度提供真实数据以及配上真实的照片。教学材料的导向性清晰：不仅要了解英语国家的文化，还要学习用英语介绍祖国文化。

2. 调查问卷结果及讨论

教师卷和学生卷进行了分别设计和收集整理。

大部分参与调查的教师对教材中文化内容持乐观观点，认为教材中语篇的选择顾及了中西文化的差异，29.0%的参与教师认为教材中比较重视中华文化的传播；参与调查的教师对“文化角”的内容安排持乐观态度，83.9%的老师认为 “文化角”内容能达到拓展文化知识，加深文化理解的作用，77.4%的老师认为“文化角”内容有利于跨文化交际以及跨文化意识和能力的培养，80.6%的教师认为“文化角”能增加学生学习兴趣；93.5%的教师在实际教学中能在0.5个课时内至1个课时内完成“文化角”的相关教学内容，大部分停留在读懂教材内容以及理解相关文化现象，6.5%的教师表示会抽空做拓展教学；1.6%的教师认为“文化角”的内容无须修改，可以直接投入下一轮的使用， 38.7% 的教师希望能增加补充材料， 77.4%的教师期待能多配插图。

大部分学习者对教材持乐观态度。学习者不同程度地认可教材有助于了解了西方国家文化（如节日，习俗，饮食等）。 93%的学生不同程度地表示教材有对本国文化进行渗透。40%的学习者认为教材内容信息量對于未曾有国外生活经历的人是不够的。89%的学习者赞同这套教材介绍西方文化的内容比较有趣。超过 90% 的学习者认为“文化角”中介绍中国传统文化的内容能增强民族自豪感。其中从题号10与12的反馈看，学习者都认为：通过“文化角”中介绍中国传统文化的内容时会有意识地留意到中国传统文化对应的英语表达。

从教师卷和学生卷的总体反馈来看，67% 的使用者对《沪教2011课标版英语》持肯定的态度。对于教材的建议部分，一些教师和学习者认为还是存在这改进之处的。

三、总结

研究结果显示，《沪教2011课标版英语》教材涵盖了文化内容中的英语交际常用的体态语、英语中不同性别常用称呼、英语国家的地理位置、气候和历史等情况、世界上主要的文娱和体育活动、世界上主要的节假日及庆祝方式、中文文化异同及中国文化的理解、中国的主要节日和典型的文化习俗、社会特征及群体、社会交往、行为表现、社会机构、社会交际及社会生活、地理等方面内容。

从文化品格培养角度考虑，《沪教2011课标版英语》文化内容的显著特征主要表现在：①文化内容编排具有系统性，能体现课程标准相应级别的目标设置；②介绍大量当代的流行文化；③教材注重中外文化的对比学习，同时注意对中国文化的发扬；④文化内容选材贴切学习者生活；⑤根据英语学科核心素养以及课程标准的指导思想，系统分析后发现，有部分文化内容超越了课程评价标准，这些文化内容主要以介绍世界著名人物，名著，机构等文化元素为主；⑥从文化品质培养的角度考虑，该教材缺乏英语文化原始材料的使用；⑦基于问卷调查的结果显示，教师们和学习者们对“文化角（Culture Corner）”认可度较高，契合教学所需。

本研究通过理论结合实际的分析，从教学实际角度为新教材的改进方向提出建议，也希望朝着实现英语人文性的课程目标迈进。分析发现未覆盖英语课程标准部分的内容共有四项，分别是：①恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；②了解英语国家的饮食习俗；③对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应；④用恰当的方式表达赞扬、请求等意义。教师在教材使用中应考虑适当进行补充，以便更好地实现知识系统的完整。

此外，教材比较注重对社会交际及社会生活中显性部分的介绍，较少涉及文化中隐形部分中如宗教、价值观。阅读、听力、语法、写作、口语等板块涉及的文化材料较少，教材中“文化角（Culture Corner）”起到很好的补充作用。应充分利用文化角以及单元的话题作用，做好文化品质培养的教学工作。

责任编辑黄博彦