小班区域自主游戏环境创设与材料投放的优化策略

林淑彦

小班幼儿自主意识、规则意识和自控能力都相对较弱。在区域自主游戏的实践中，我们常常听见小班的老师们有这样的困惑：“我创设了这么多的区域，孩子们就是喜欢挤在一起，闹哄哄”“我投放了这么多的玩具，孩子们还是经常抢玩具”“我已经放手让孩子们自主玩了，他们就是喜欢不停找老师”“孩子们不会收拾玩具，每次游戏结束玩具都很难归位”……这些“孩子不会玩”的表象背后，究竟有什么影响因素呢？

通过观察和分析，我们发现，目前小班区域自主游戏常常存在以下问题：游戏空间布局不合理，操作空间局促、固定，动静不分，相对封闭；游戏内容设置不适宜，游戏情境性不强，角色游戏内容不足；游戏规则指引不清晰，缺乏收拾材料和建立规则的有效指引；游戏材料投放不恰当，没有及时追随幼儿的兴趣和发展，没有注意材料的种类和数量，没有层次的区分。

这些问题造成了小班幼儿“不会玩”的表象，幼儿的自主游戏常常中断，不停地寻求老师解决问题。老师忙于回应幼儿，没有足够的“静下心观察”的时间，更谈不上“能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。”在区域自主游戏中，我们需要结合小班幼儿的年龄特点和实际需要，创设更为合理的游戏空间，设置更为适宜的游戏内容，建立更加清晰的规则指引，投放更为恰当的游戏材料，从而促使幼儿轻松、投入、有序、持久地进行区域自主游戏，更好地发挥区域自主游戏的教育作用。

一、合理的空间布局保障幼儿“轻松地玩”

1. 创设宽敞舒适的游戏空间

宽敞的空间，能提高游戏的舒适感，能减少因为拥挤产生的矛盾，减少空间局促造成压抑感。幼儿的身心更加舒展，营造出更为轻松的游戏氛围。

2. 创设灵活多变的游戏空间

并不是每个班级都有足够大的活动室，这就需要老师充分发挥智慧，拓展空间。例如，利用可移动的分区柜，就可以灵活调整区域空间，不仅能根据幼儿的参与人数扩大或缩小，也可以按需求轮流收放不同区域，以增加区域的种类；可折叠的小地垫，提供给幼儿独自或两三个伙伴合作游戏，可以放置在任何走廊角落，随时收放。灵活多变的区域布局，无形中增大了空间的容量。

3. 创设动静分开的游戏空间

建构游戏区、角色游戏区、表演区等是偏向动态的游戏区域，幼儿交往积极，走动频繁，发出的声响比较多。而阅读区、安静区、小手操作区、美工区等则是偏向静态的游戏区域，幼儿独立思考，专注于动手操作，几乎不走动，需要安静的空间。游戏空间的布局就要充分考虑动静分开，减少区域间的干扰。

4. 创设自由开放的游戏空间

真正的轻松感，除了空间的舒适，更重要的是心理的舒适。游戏的空间应该是开放性的，幼儿有充分的自由，自由选择游戏场地、玩伴、玩具，自主开展游戏，才能充分发挥环境和材料的作用，激起幼儿游戏的乐趣。

二、适宜的内容设置吸引幼儿“投入地玩”

1. 增设多种角色游戏内容

角色游戏是小班幼儿比较喜欢的游戏之一。我们可以迎合孩子“依恋家庭”的需要，以家的元素，把娃娃家分成多个小区域，如小厨房、小餐厅、育婴室等。还可以根据本班孩子的兴趣，增加多种职业角色的扮演，增设小超市、理发店、小医院等区域。

2. 提升游戏内容情境性

在其他游戏区域，也可以通过提升游戏的情境性，与幼儿的生活链接，来提高幼儿游戏的专注度。例如，小手操作区的串珠子游戏，可以给幼儿提供一个小娃娃模特，让幼儿给娃娃“串项链”；美工区的撕贴纸条，可以给幼儿提供一个小纸碟，让幼儿把“做好的面条”盛起来。

三、清晰的规则指引引导幼儿“有序地玩”

1. 运用配对标志

小班的幼儿基本能掌握“一一对应”的配对方法。老师在托盘、篮子、玩具上分别贴上标志，同时在玩具柜的相应摆放位置上也贴上相同的标志，幼儿通过把标志“一一对应”进行配对，就可以准确地把取出的物品归位。配对的标志还可以隨着幼儿数学能力的提高而增加难度。这样一来，幼儿不仅能快速收拾好玩具，还能产生成就感，发展数学思维能力，一举多得。

2. 设置图示指引

自己制定的规则，更能主动遵守。老师可以请幼儿自己讨论，商量出游戏的规则，再通过照片或图片的形式，把规则直观地表现出来，跟幼儿一起张贴在相应的区域环境中。幼儿一进入区域游戏，就可以看见这些图示，接收到相应的提醒和暗示，自然而然就建立起了游戏的规则。

3. 巧设角色游戏“链接物”

小班幼儿多以平行游戏为主，同伴间的交往与合作还处在发展中。老师可以通过巧设幼儿角色游戏“链接物”，帮助各种角色间建立起链接，给予游戏规则的暗示，以支持幼儿的游戏流畅开展。例如，用一份“点菜单”连接起顾客、服务员、厨师。老师用角色区食物的图片制作一份“点菜单”。有了这份“点菜单”，“顾客”可以清晰地告知“服务员”他想吃哪一种食物，“服务员”也可以清晰地告知“厨师”他要准备哪一种食材。这样一来，幼儿的小餐厅就可以和小厨房联动起来，游戏无形中产生了规则，幼儿也更容易把自己的角色坚持下来。

四、恰当的材料投放支持幼儿“持久地玩”

1. 材料提供追随幼儿的兴趣和发展水平

幼儿的认知水平和操作能力不断地提高，兴趣和需求也在不断地变化和发展。区域自主游戏的材料提供应该基于对幼儿游戏的观察，识别其真正的兴趣点和最近发展区，然后追随着幼儿的兴趣和发展，不断更新。

2. 材料的种类和数量要适宜

小班幼儿喜欢平行游戏，爱模仿，看见同伴玩什么，自己也要玩什么，常常因此产生争抢。所以，在同一区域中，同时投放的材料种类不需要太多，而同一种材料的数量则要多一些。例如，小餐厅提供了10个小勺子，每一个都不一样，幼儿很容易去争抢同一个小勺子。而当勺子变为只有两种，每种5个，就能同时满足多个孩子的共同需求，自然就减少了争抢的发生。

3. 注意材料的层次性

幼儿的发展是有个体差异的，材料的提供要注意满足不同发展水平的孩子的需求，要有多种层次。例如，“给娃娃做项链”是幼儿喜欢的游戏。但是每位幼儿的小手肌肉灵活性和手眼协调能力各有参差，这就需要提供多种层次的串珠子材料。这些不同层次的串珠子材料有着不同的操作难度，满足了不同能力幼儿的需求，能让每个幼儿都能挑选到适合自己的材料，同时又能挑战对自己有一定难度的材料。

责任编辑黄博彦