构建基于工学结合模式的学业评价体系

任海娟

工学结合模式的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程，并完成一些在所学专业（职业）中最具典型意义的综合性的工作任务。学生获得的不但是学科的知识和技能，还有类似经验和策略等的隐含知识，懂得怎样做及怎样做更好；其核心是让学生学会如何工作。然而，在《计算机应用基础》的教学实践中，教学评价体系不够完善，主要表现在过分重视了考试结果，而忽略了学习过程，学生处于被动地位，评价标准相对单一。我在《计算机应用基础》的教学实践中，探索了一种基于过程的形成性评价体系，强调多元化的学习过程评价。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、课堂问答踊跃程度、课堂参与合作学习能力、完成典型任务的能力等上课学习情况等都成为考核的因素。

一、工学结合模式学业评价的方法

1. 评价方式上可采取自我评价、小组评价、教师评价等有机结合的形式进行。从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，让学生有选择权，有自主权。部分评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定，可增强学生主动参与课堂学习活动的信心。对于典型任務的考核，发挥小组长的作用，由小组长负责组内考评，其他成员监督。

2. 重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。在评价时除对学生知识和技能掌握情况评价外，还应注重学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容的评价。对于课堂参与分，我们可以采取加分的方式鼓励学生、提高他们的学习积极性。如学生学习认真，回答问题积极，工作任务完成度高，协助老师辅导其他同学，就可以当众表扬并在登记表上给他加分，以此来鼓励学生要努力在课堂上积极参与，让他们形成互帮互助共同进步的良好学习风气。

二、构建多元学习过程的学业评价体系

根据《计算机应用基础》的教学实践，学业评价体系的构建有以下四个阶段。

第一阶段：根据平时学生的学习表现，对学习态度评价进行量化。目的在于让学生养成良好的学习态度和学习习惯，学生的学习态度及学习习惯决定了课堂学习的主动性和学习效率，在整个学习过程中起着关键作用。不仅可以让学生既掌握了丰富的知识，又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。这些无疑会促进他们学习成绩和职业技能的提高。如表1所示。

第二阶段：确定工作任务考核的评价方案。在工学结合的教学改革中，我们通过企业现场访谈采集大量应用实例素材，再经过提炼分析、转化设计出了一系列既与专业应用深度融合、又适应计算机基础课程标准要求，而且可操作性非常强、适于机房环境教学的典型学习任务，并且紧紧围绕教学大纲，设计的学习任务，是将工程文档、计算表格等作为素材，以此为职业背景让学生进行修饰排版或计算分析，核心就是计算机应用，不存在必须掌握专业知识才能完成任务的情况。对于专业性太强素材，我们在任务开发时就过滤掉，以学生能理解为度。还虚拟了一个名为“王中王建筑工程有限公司”的工作单位，其下有施工企业常设的部门如工程部等、以及针对某施工项目而设的项目部等，令学生身处模拟的职业工作情境中。

第三阶段：根据中职学生的学习特点，以及工学结合模式的形式特点，构建了多元基于过程的学业评价体系。对学生在课程中完成学习任务的质量、知识技能的运用能力、学习工作态度、协作能力等进行评价，多维度评判学生的学业。如表3所示。

第四个阶段：设计评价方案中各评价因素的权重值。评价采用等级制，分为A、B、C、D四个等级。我们在使用学业评价体系统计学生平时成绩时，根据需要把等级制转换为分数制。

学习态度和任务考核按表6平时成绩考核权重表比例计算出平时成绩，平时成绩和期末成绩按表7总评成绩考核权重表可计算出总评成绩。

总评成绩的权重表中，平时成绩占很大比重，更好地体现了基于过程的形成性评价，学生因更加关注过程而变得积极主动，不仅促进了学生的学习兴趣，使学生真正体会到过程性评价的意义，而且帮助他们修正学习方法，有效解决学习中遇到的困难，全面提高学生的实际操作能力。

三、工学结合模式课程学业评价体系的应用

一个科学的评价体系，应具有良好的可操作性，如果因为评价的项目过多，极大地增加教师的工作量，其结果是课程的多维评价必然流于形式，最终回到单一评价的老路上来。

作者设计的过程评价考核表不依赖于特殊软件，利用Office办公软件中Excel工作表实现。教师只要根据学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式给出出勤、纪律和课堂参与等级，会自动使用VLOOKUP、IF函数和权重表计算出学习态度的分值，同理，我们根据十三个典型任务的等级，可自动计算出任务考核的分值、平时分和总评分。同时我们使用IF函数也对平时分、期末分、总评分进行自动转换，换算成等级制（优、良、及格、不及格），方便应用于我校的成绩系统。

通过实践，基于工学结合模式的学业评价体系，学生的学习行为有明显的好转。上课迟到、旷课现象基本杜绝，能够很好的遵守机房相关规定，上课气氛活跃，乐意小组协作，帮助他人，很大程度上激发了学生的学习热情，提高学习效率。同时也提高学生应用计算机基础知识和技能解决实际问题的能力，并且获得初步的工作经验，最终达到与职业岗位能力相匹配的目的。

【本文系广东省教育科学十二五规划研究课题：《计算机应用基础课程与建筑业职业岗位能力需求对接实践研究》（课题编号2012ZJK024）成果之一】

责任编辑龙建刚