基于学习时间分配策略

牟娟

摘要： 现阶段学生课堂学习效果不佳体现在三个方面：一是学生真正用于学习的时间量小，二是学习时间内所学内容少，三是所学内容与学习目标、最终评价目标的一致程度低。要解决这三个方面的问题，关键在于把握学生课堂学习时机，给学生提供可把握的学习机会。而学习时机的把握正体现在以课堂时间为纬度的灵活施教手段的选择，即学习时间分配策略。因此，基于优化学习时间分配策略的课堂效果研究，对于提高学生课堂学习效果具有重要意义。

Abstract： At nowadays， the poor classroom teaching effect could be described as three aspects： the real learning time of students is little， the learned content in learning time is little， and the consistency between learning content and teaching goals and evaluation objective is rather low. The key to solve these three probems is mastering the timing of classroom teaching and providing available learning opportunities. Mastering the timing of classroom teaching means flexibly choosing teaching method at the latitude of time， in another word， strategy of teaching time allocation. Therefore， the study of strategy of teaching time allocation is of significance to raising the classroom teaching effect.

关键词： 切削原理；学习时间；课堂效率

Key words： cutting principle；teaching time；classroom efficiency

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）16-0286-03

1 现状分析

随着社会飞速发展，社会对学生知识和技能的要求越来越高、越复杂。这些社会变化的新需求难以通过知识模块的记忆、基本技能的训练这种机械的学习方式来满足。大学教学中课堂是重要环节，是学生接受高等教育的主要渠道，因此聚焦大学课堂，在大学课堂的范围内透视大学课堂的教学特征，研讨大学课堂的教学策略具有重要意义。[1，2]

1.1 教学时间分配策略涵义

现阶段我国大学教学中，教师仍是课堂的主导者，无论采用何种先进教学策略，学生多为被动接受教师事先设计好的教学方案，在单位时间内完成教学任务。这样的课堂教学，其有效性程度有多高，仍是未知数。可见，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的问题。[3，4]

时间作为课堂教学展开的具体条件，它是与学生在课堂中学习行为和学业成就有着极为密切关系的要素。教育学家往往把教学时间视为教育王国的金钱，把教育视为发生在时间长河中某个瞬间的过程。而经济学家把时间视为优化课堂效益的资源，心理学家则认为是学习过程中一个决定性因素。[5，6]

教学时间对学生学习效果的影响主要是通过提供学习机会和把握教学时机来起作用的。学习机会中又包括三方面，一是真正用于学习的時间量，二是学习时间内所学内容的多少，三是所学内容与教学目标、最终评价目标的一致程度。[7]所以，如果要发挥时间对教学成效的积极作用，既应考虑其“量”有多少时间用于学习，又要考虑其“质”是否学到了应该学的知识、技能既要考虑分配时间总量的累积效应，又要考虑课堂教学特定时间时提高教学成效的时间控制策略。

教学时间研究将所有教育学和心理学变量归一化为统一的教学时间变量，使得教学研究走上一条全新量化的与可控的研究模式，将教学时间进行了较为细致的层次划分，并通过大量的实证研究证实了教学时间与教学有效性有着非常直接的关系，提出可以通过对有意识地调整教学活动过程中不同类型教学时间的比例，来控制教学有效性。[8]

可见，对课堂教学时间的研究对教师教学和学生学习活动具有重要的意义，把握好教学时间是实施有效课堂教学的重要条件。可以说，探索课堂教学时间效益，发掘时间的价值，是讲好每一节课的关键所在。

1.2 《切削原理与刀具》课程概况

《切削原理与刀具》课程以研究金属切削过程基本规律、刀具选择与使用为主要内容，是机械设计制造及其自动化专业的一门重要的、涉及面宽、实践性很强的核心专业课程。学生对本门课的掌握程度，直接关系到后续课程《机械制造工艺学》和《先进制造训练》等理论课程及实践课程的学习。《切削原理与刀具》课程虽以具体而详细的刀具为对象，但主要着眼于抽象而微观的理论知识，与操作实践的联系密切，教学难度大，学生不容易理解和掌握。

目前，本校该课程总学时为32学时，其中理论教学26学时，实验教学6学时，课时较少而教学内容较多，课堂教学效果差。课堂教学中存在学生认知内驱力不足，对学习理论课程提不起内在的兴趣，部分学生甚至存在明显的厌学情绪和行为。这些现象严重影响着学生对知识的理解掌握程度。

2 课堂教学效果目标

2.1 存在的主要问题

目前的教学时间安排多以教学内容为主导，教师根据教学内容中的重点难点安排教学时间，难以顾及不同类型的知识点在施教过程中的区别。

作为教学过程的另一主体，学生在课堂时间内的专注程度变化，生理心理状态，学习行为特征等也未得到充分重视。

特别是智能手机的普及，使得学生的学习时间“碎片化”程度加剧，如何与手机竞争学生有限的注意力并进行保持，更是课堂教学中具有共性的综合性问题。

2.2 课堂教学效果目标

课堂教学效果不佳体现在三个方面：一是学生真正用于学习的时间量小，二是学习时间内所学内容少，三是所学内容与教学目标、最终评价目标的一致程度低。

要解决这三个方面的问题，关键在于把握教学时机，给学生提供可把握的学习机会。要求教师从两面进行相应准备：第一、透彻的分析理解教学内容，把握不同的教学目标要求，并准备相应的教学手段。第二、有“时机观”，要抓住可教时机及时施教。

而教学时机的把握正体现在以教学时间为纬度的灵活施教手段的选择，即教学时间分配策略。因此，只要通过优化教学时间分配策略，即可提升教师对教学时机的把握，进而提高课堂教学效果。

通过教学时间分配策略的应用，拟使《切削原理与刀具》课堂教学效果达到以下目标：①掌握学生在课堂时间内的专注度随时间的变化曲线，对不同特点理论知识的学习倾向性。在有限课堂时间内提高学生真正用于学习的时间量，并力争拓展学生课堂外的真正用于学习的时间量。②教师根据学生的学习行为，进行课堂教学时间分配，把握施教时机，灵活选择施教手段的技能得到锻炼与提升。增加有限学习时间内学生学到的内容。③有效提高课堂教学效果与学生的课堂学习效率。保证所学内容与教学目标、最终评价目标的一致程度。

2.3 预计的突破点

在有限的课堂教学时间内，预计可以通过以下三个方面的突破，切实提高课堂教学效果：①掌握学生学习行为特征：例如经过问卷调查与访谈等手段，掌握学生在课堂时间内的专注度随时间的变化曲线，对不同特点理论知识的学习倾向性，并据此制定课堂教学的时间分配策略。②完成详细的教案编写工作：根据教学时间分配策略制定每次课堂教学的各时间段内的施教方案，如启发性问答，案例教学，视频引入，自学讨论等。③形成课堂教学时间内的教学效果评价方案：以灵活多变的形式进行教学效果评价，以学生的学习效果和效率作为反馈，优化教学时间分配策略并再次检验评价，直至有效提高课堂教学效果。

3 教学策略实施计划

3.1 教学策略的应用

在客观的教学约束条件下，把握对教学时间的合理分配和利用又是提高课堂教学效果的前提，是充分教学资源来提高课堂教学效果，构建一个充满生命力的课堂的关键。

①教学准备：从课堂教学目标、教学内容和学生的生理、心理实际状况出发合理地分配教学时间，做好课前的充分准备。完成详细的教案编写工作，包括根据教学时间分配策略制定每次课堂教学的各时间段内的施教方案，如启发性问答，案例教学，视频引入，自学讨论等。教师可依据教学目标、课程内容、学生能力基础及已有的知识储备分配教学时间，并划分各项活动的时间分配比例。②技能锻炼：在每一堂课的施教过程中，注意把握学生的生理心理状态，抓住可教时机及时施教，选择恰当手段扩充学生学习内容。特别要注意学生行为，提高教学内容之间或不同教学手段之间的过渡时间效率，保障教学各项活动的顺利衔接。③效果评价：以灵活多变的手段考察学生所学内容与教学目标要求的一致程度。并以此作为评价教学时间分配策略的标准进行反馈，为进一步优化时间分配策略提供依据，直至有效提高课堂教学效果。完成针对具体教学目标的灵活多样的学生学习效果的评价方案。

3.2 教师自身的建设

作为施教环节的重要角色，建设提升教师素质对教学策略的有效开展具有重要意义，可以从以下两个方面进行：

①教师本身应具有较高的理论研究水平，承担过一定数量的理论课堂教学和实践教学工作，专业知识扎实，有较为丰富的学生培养与课堂教学经验。在教材内容之外，教师应具有了解最新的科研和行业动态的习惯，并将新知识应用于教学。②增加与学生接触了解的途径。除了担任理论教学岗位，可通过担任班主任等方式了解学生的学习习惯，从多层次多角度对学生深入了解。

4 总结

现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效。这其中突出的问题之一是学生学习时间过长，但真正有效的学习时间不足，始终存在着学生两极分化和大面积不及格现象，而对于教師来说是“忙与累”，但自身专业学习时间不足。虽然广大教育理论工作者从教育学和学习理论研究的角度，提供了大量旨在改善课堂教学效果的建议，但效果甚微。针对以上问题，本文提出的基于教学时间分配策略，提升课堂教学效果的策略具有以下创新性：

①视角新。针对近几年学生对课堂学习重视程度急剧下降的现象，抓住课堂教学效果不佳的关键，即教学时间的分配，及时提出改进措施，实现课堂教学模式的改革与创新的综合实践目标。②方法新。通过问卷调查和访谈的方法，吸收学生参与到改革中来，及时了解学生对课堂教学的要求和想法。从改革措施的选择到改革效果评价均以学生为中心，使改革更具有说服力。③适应性广，具有共性。本课题研究是我校课堂教学中具有共性和综合性的课题，对不同专业的本科教学均有适用性，通过教学时间分配完善课堂教学模式，以期进一步提高人才的培养质量。

参考文献：

[1]肖川.高校有效教学的目标和特征[J].高等教育研究，1999（3）：56-59.

[2]傅国亮.“钱学森之问”的启示[J].教育研究，2009（12）：11-12.

[3]宋秋前.高校有效教学的实施策略[J].教育发展研究，2011（5）：74-77.

[4]祝爱武.略论课堂教学的质量与效率[J].现代中小学教育，1996（2）：22-24.

[5]伍叶琴，郑志辉.论课堂教学时间的理性存在与优化[J].教学与管理，2013（10）：3-6.

[6]李佳孝，杨志学，陈树生，曹同刚，沈东.课堂教学质量的统计分析研究[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），1994（3）：84-88.

[7]谢幼如，刘嘉欣，孙宁蔚，袁君，盛创新.智慧学习环境下学生科学探究心智技能的培养[J].开放教育研究，2016（2）：104-112.

[8]李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000（2）：40-45.

[9]王斌华.关于称职教师与不称职教师的研究[J].全球教育展望，1996（6）：63-67.

[10]马晓玲.新学习时代，教师将如何改变[J].考试周刊，2015，36：173.

[11]张海钟.教学时间、教学效率和教学改革[J].高等师范教育研究，1999（6）：49-52.