浅谈“探究教学”源于课本，高于课本

黄仁慧

摘 要：义务教育阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程与方法，发展科学探究的能力，获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，而对这些知识的掌握主要体現在化学探究题型上。这就要求探究教学应注意知识层面源于教材，能力的培养要不拘泥于教材，这就是——源于课本，高于课本。

关键词：探究教学；课本；初中化学

教材是教师开展教学活动的最重要载体，承担着传输知识与拓展思维的基本责任，对于教材的良好运用，不仅能帮助学生快速积累基础知识，又能以此为核心展开深入探究以促进思考能力的提升。化学作为一门纯理性思维的学科，其带有逻辑性和严谨性的知识点都反映在课本上，这些内容经过变形和拓展就能转化为考点，因此立足于课本教材展开探究式教学是帮助学生提高化学成绩的最佳方法。

一、探究教学的重要性

化学是一门以实验为基础的学科，九年级化学是学生学习化学的启蒙阶段，探究教学有着不可忽视的重要作用。在教材中有很多以实验为主的科学探究活动，它有助于激发学生对科学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而在教学中就要求探究教学应源于课本高于课本。正确引导学生观察实验、分析实验和交流讨论学习化学知识，在提高学生科学素养、探究能力和综合分析能力方面有着重要的作用。

二、探究教学内容的教学设计应源于课本高于课本

初中化学教材有很多值得探究的内容，在教学设计上要紧扣课本知识层面更要关注情感世界，从关注生活经验反馈文化积累。这就是——探究教学应源于课本高于课本。

教学设计必须要有创意，这些创意可以源自对生活的提炼，让枯燥化为鲜活，使学生在快乐中学习；可源自文化的熏陶，让教书化为铸魂，使学生成为人格健全的人。教学设计要整合多方面的教学资源，使用课外教学资源可以激发兴趣、开阔视野、促进学生对知识的理解，在课堂教学中生成性的问题可以帮助学生深化理解基础知识，培养逻辑思维能力，形成问题意识。

同时，教学设计时不能固守教案预设，看不到学生思维的火花，教学中不能放弃生成性的教学资源，在课后要做好记录和反思；教学设计时要适当运用多媒体资源，让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程，促使学生积极思维，主动探究，从而培养思维能力。教学设计时的问题可以是条件开放的、内容开发的、思维过程开放的、结论开放的等多种形式。这种问题可以鼓励学生多角度、多层次地思考，给学生提供发挥个人才能的机会，使学生能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题，增强化学学科教学中理论和实践的有机结合，对培养学生的创造性思维和创新精神很有好处，促使学生从“要我学”向“我要学”转变。在重视基础的同时，培养学生的创新精神和实践能力，实现对教材的开发利用，充分利用现有教材的有限资源，充分调动了学生的潜在能力，给学生发挥个性提供了空间。

三、探究教学案例分析

让学生对未知事物的外在表现通过观察、对比、分析得出较客观的答案，这在教学中不仅保证课本知识的巩固，更在潜移默化中提高观察分析的能力。

案例一：在学习盐酸的物理性质时，同时打开两瓶盐酸溶液的瓶塞（事先不告诉学生，其中一瓶为浓盐酸，一瓶为稀盐酸），让学生仔细观察对比现象，并分析原因。

A生：没什么不同。

B生：好像有一瓶的瓶口有白雾。

C生：不是白雾是白烟。

师：同学们观察到的是什么状态的化学试剂？属于哪一类别的物质？

生：是液态物质，是混合物，属于溶液。

追问：你能指出其组成吗？

A生：氯化氢和水。

B生：是氯化氢气体做溶质，水做溶剂。

C生：是盐酸和水。

师：好，现在有谁能再次解释刚才的现象了吗？

C生：可能是其中的氯化氢气体跑出来了。

D生：一般情况下氯化氢气体又看不见，哪来的现象？

B生：可能是氯化氢气体挥发出来结合了空气中的水蒸气，又形成盐酸小液滴，所以是白雾，而不是白烟，烟在化学上是固体小颗粒。

师：那有一瓶怎么没有明显现象呢？

生：应该是溶液的浓度不同。

师：能设计实验验证吗？（课后作业）

追问：如果浓盐酸长期露置在空气中，溶液里将会有怎样的变化？

案例反思：此知识点的教学，学生通过观察实验现象，联系九单元所学溶液知识能做出正确的判断，而对进一步探究溶液浓度的实验设计可能无从下手，此时可提醒学生借助化学上册探究分子不断运动的知识来解决，变“隐性”为“显性”，有利于观察和小结。实验室里常用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体，制取出来的二氧化碳中可能混有哪些杂质？在此应该提出问题，为后面的除杂质先做一个铺垫。这就引导学生利用课本知识解释自然现象的思维能力，从而达到知识层次源于课本，实际应用高于课本的目的。

知识层面要求源于教材，能力的培养源于探索的兴趣，这就是——源于课本，高于课本。在教学中要善于发现学生思维的火花，他们有时在深思，有时激情飞扬，有时绽放出自信的目光。抓住教学中学生实验兴趣和分析能力的培养，可以帮助学生形成良好的思维能力。

参考文献：

陈爱娟.运用变式教学 培养学生思维的深刻性[J].湖州师专学报，1995（6）.

？誗编辑 温雪莲